提高小學生語文閱讀能力的對策思考

才仁措毛

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0161-01

語文對我們來說并不陌生，每個學生從小就開始接觸語文知識。但是，學生在語文閱讀上的興趣并不高，語文閱讀教學的質量有待于提高。作為一名小學語文教師，在對小學生進行語文閱讀教學時，應該怎樣激發學生的語文閱讀興趣，提高學生的語文閱讀能力呢？這是每位小學語文教師不斷思考和探索的問題，也是語文課題研究中需要噬待解決的問題。

一、閱讀的意義

閱讀能力對于學生來說，是一種十分重要的基礎性能力，同時也是學生生涯中應該具備并且掌握的重要素質。一個學生閱讀能力的強弱，與其獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有直接聯系。前蘇聯著名教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，對學生閱讀能力的培養，應該成為教學任務中一個不容忽視的目標。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。但是如果只是一味地埋頭苦讀，沒有一定的方法，也不教給學生閱讀的技巧，也不注意閱讀的多樣性，這樣的閱讀就不會達到很好的效果。所以，閱讀教學不純粹只是一種叫做“閱讀”的教學，也不是一種只注重文本本身閱讀的教學。閱讀應該是一個快樂并且享受的過程，特別是對于小學低年級的學生，這個階段的學生正處在自由自在玩耍的時期，所以在閱讀層面上，要做到引領學生去發掘閱讀的樂趣，讓他們的閱讀上升到一個新的、高的層次。

二、充分發揮學生在閱讀教學中的主體地位，增強學生的自覺性和積極性。更新教學理念，改革教學方法，拓寬學生的閱讀范圍和理解深度

首先，傳統的語文閱讀教學存在的一個問題就是以教師為中心，滿堂灌、一刀切的現象普遍存在。在教師主導的課堂中，學生被動接受教師的閱讀方式和思考模式，被剝奪了自主學習、合作探究的主動權。教師把時代背景、作者生平、字詞解釋、段落大意、主題思想等統統強加到學生的筆記中，然后死記硬背、應付考試，似乎只要成績提高了就是教學方法正確。教師傳授、學生記憶，提高分數和升學率，成了應試教育的金科玉律。學生被填鴨式教學，完全失去學習興趣和探索未知的好奇心，變成了知識的奴隸。因此，教師要充分尊重學生的主動權是提高閱讀教學效果的不二選擇，也是培養學生的閱讀興趣和自主學習能力的必然趨勢。

其次，教師要根據學生的認知規律和知識掌握程度，不斷更新教學方法。鼓勵學生拓展閱讀范圍，養成多做讀書筆記的良好習慣，利用專題閱讀、片段閱讀、主題交流活動等多種方式，點燃學生的閱讀激情，讓學生在多種嘗試中找到符合自己閱讀興趣和習慣的方法，不斷提高觀察與思考、寫作與感悟能力。

小學語文教師要鼓勵學生拓展閱讀范圍，根據自己的興趣愛好和教師的教學計劃選擇合適的讀物作為課本教材的補充材料。教師還可以推薦相應的課外閱讀材料，設置專門的閱讀課，組織學生進行朗讀、討論、分享。這樣可以形成相互借鑒、你追我趕的良性競爭氛圍，在對比中加強學習的動力。也可以充分滿足小學生好勝心強、自尊心強的心理需求，教師的適時鼓勵和表揚還可以更好地激發學生天天向上、頑強拼搏的精神。教師還要培養學生的良好閱讀習慣，尤其是按時寫讀書筆記的習慣。鼓勵學生在閱讀中摘抄優美的段落，用法精準的詞語，還有排比、擬人、比喻、通感、象征等寫作手法、順序、倒敘、插敘等敘述方式。創新能力的培養先從模仿開始，在慢慢揣摩他人文筆的用意基礎上，自然就學會了按“葫蘆畫瓢”，最終形成自己的寫作風格和思維模式。讀書筆記的堅持寫作，可以鍛煉學生的發散思維，加深對文章的理解和感受，更好地把握作者情感和文章內涵。

三、及時點拔學生閱讀的困惑

及時點撥學生閱讀的困惑，是提高小學生語文閱讀能力的重要途徑。學生在閱讀的過程中會有很多新發現和新問題，有很多的困惑，有的問題能通過和同桌或小組的其他同學進行交流討論，獲得問題的答案，但是仍有一些問題，通過小組集體交流討論還是解決不了，這時就需要教師對學生遇到疑難問題及時進行引導、解釋、分析，讓學生獲得正確、準確的答案。教師在為學生解疑釋惑時，要采取恰當的方式，對學生進行巧妙的引導，爭取讓學生在獲得疑難問題答案的過程中，掌握解決問題的途徑與方法，以后學生發現問題和解決問題的能力會極大地得到提高，換言之，學生的閱讀能力得到了極大的提高。