淺談對高中英語閱讀課有效教學的三點體會

王紅玲

【摘 要】本文著眼于對新課程背景下的高中英語閱讀課有效教學的改變，以課堂教學為主陣地，以教學實踐為主要途徑，從如何真正落實新課程理念、激發學生興趣、組織好自主性、合作性、探究性學習，通過現代教學技術與傳統教學技術相結合，努力提高課堂教學的有效性等方面來進行大膽的嘗試和探索。通過探討提高高中英語課堂教學有效性的教學策略，促進教與學方式的變革，從而實現學生生動、活潑、主動的發展。

【關鍵詞】高中英語 閱讀 有效教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0161-02

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。所謂的教學有效性，是指通過課堂教學使學生獲得發展。也就是說通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而英語閱讀的有效教學就是要讓學生通過課堂教學活動，擴大詞匯量，提高自己的閱讀速度，增強理解文章與分析文章的能力。

一、激發學生興趣是提高閱讀課有效性的前提

興趣是人們求知、探索某種事物或從事某種活動的內動力。要提高學生的閱讀理解能力，首先就是要激發學生去閱讀這篇文章的興趣。因此，激發學生閱讀的興趣對提高閱讀理解能力起著至關重要的作用。要激發學生學習的興趣，教師就要走進學生的生活，關注學生的興趣愛好，了解他們的認知水平，了解他們所關注，所談論的熱點話題。這樣才能更好地與學生溝通，創建一個讓他們興奮的課堂環境，使得我們更容易拓展學生的思維空間，在短短幾分鐘內激發并保持學生在四十分鐘內都參與到英語學習活動中的熱情。例如，在教授新課標人教版Book 4 Unit3 A taste of English Humour一課的Warming Up and Pre-reading部分：在讓學生閱讀課文之前，我先讓學生討論一下他們喜歡的電影以及電影笑星，課堂氣氛一下就活躍了起來。學生們開始七嘴八舌談論起自己喜歡的電影。當有學生提到他們喜歡憨豆、卓別林等國際知名笑星時，我一下就抓住這個信息，問學生是否看過《淘金記》（The Gold Rush）這部電影。并讓看過這部電影的學生給全班同學介紹一下這部電影的情節。同學們了解這部電影，并能很快的用中文把它的情節說出來。可是當要求學生用英文表述時，他們就開始支支吾吾了。于是全班同學就開始想知道自己剛剛用中文描述出來的電影情節用英語該怎么說。這也激發了他們要去閱讀課文的興趣。

這種以激發興趣而變為認知動力的課堂教學，使學生感覺到課堂氣氛輕松，教學是在學生主動參與的意識中進行的，使教與學的活動得到良好的開展，從而創建出有效的學習氛圍。

二、現代教學技術與傳統教學技術相結合是閱讀課有效性的重要保障

傳統的英語教學主要是以板書來呈現文字，教師書寫的好壞至關重要。自從有了多媒體后，很多教師都愛上了這種呈現手段，利用課前制作好的課件在課堂上授課時展示出來，而不在黑板上板書了。當然這對于英語閱讀教學是非常有利的。我們可以把要學生在閱讀課堂上需要完成的一些傳統練習，如判斷對錯、根據文章內容填空、表格填空等練習一一呈現在幻燈片上，而不用教師在課前或是在學生閱讀的空檔快速把練習抄在黑板上。

然而媒體呈現也有它的局限性。首先，媒體是預先制作好的不能更改的東西，而黑板，教師可隨時呈現學生想要的東西（如在授課時，突遇的單詞等）。在一節課上，我發現課件有寫錯字的地方，這時我往往要退出正在播放的幻燈片，將其改正后再重新展示。這樣就會打斷了學生在課堂上的思路。可是如果用黑板，就可以很輕松的把錯字擦掉重寫。其次，媒體只是暫時性的東西，一閃就過，學生印象不深，而黑板具有可持續性特點，教師可把一堂課上最重要的東西留在黑板上，學生能一直看到下課，留下的印象也一定深刻。比如在教授文章知識來幫助學生進一步了解文章時，如果運用多媒體，呈現的知識點會很多很豐富，但是很多學生卻反映不夠時間將重要的內容記下來，致使學生課后需要花大量的時間去整理筆記。而如果用黑板，在老師板書的同時學生也能將老師所寫內容記錄到筆記本中，節約了時間，也保障了學生的有效記憶。最后，媒體是沒有體驗性的，而黑板卻具有這一特點。比如在新課標人教版Book1 Unit 4 Earthquake一課的 Pre-reading中，出現了許多描寫動物在地震前的反常舉動。第一次上課我采取通過多媒體制作表格，讓學生在閱讀完課文后將文章提到的動物在地震前的反應填入到空格中。學生可以很快的從文章內容中找到恰當的信息并完成表格。而第二次上課我把學生分成四組，讓他們在讀完文章后上講臺將文章提到的各種動物的形象及對地震的反應用簡筆畫在黑板上呈現出來，學生情緒一下就被調動起來，都紛紛要到講臺前一展自己的繪畫能力。這樣的做法既激發他們閱讀文章的興趣又鼓勵了他們更加投入到理解文章內容當中，所取得的效果當然事半功倍。

實踐證明，多媒體教學與傳統教學技術相結合的一節課是能在最大程度上讓學生消化當節課的內容，達到有效教學。

三、純正簡潔的口頭語言與豐富的肢體語言相結合是閱讀課有效性的重要因素

一堂英語閱讀課的成敗，非常關鍵的一點是教師的語言藝術與行為藝術。一堂英語閱讀課，不外乎教師讓學生就閱讀課文內容完成一些相關練習。而教師的語言是否簡潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對學生心甘情愿的完成教師布置的任務起著非常重要的作用。新課標倡導學生是課堂的主體，教師在課堂上則扮演引導者的角色。要正確引導學生進行有效閱讀，就要采用有效的語言與行為，讓學生明白教師的意圖。學生喜歡幽默又不羅嗦的教師，而教師又往往害怕學生沒聽清楚自己的要求喜歡一遍遍的重復問題，甚至有時還會重復已經板書在黑板上的問題。其實教師不知道學生已經聽懂自己的話并且開始閱讀了。有時我們在訓練學生限時閱讀的時候，給了學生規定的時間，但是在快到時間的情況下，我們又喜歡去告訴學生“one minute left”，這樣既會影響學生的閱讀也給他們增添了緊張的氣氛，學生的閱讀理解能力難以提高。其實學生們喜歡的是語言優美簡潔的老師。

而僅有單一的口頭語言呈現課堂內容那還不夠，還需要我們有豐富的肢體語言。各種教師教育培訓會上專家學者提倡我們愉快工作、愉快生活。我們上課時臉帶微笑，能讓學生消除緊張、不安等感覺。學生本來就覺得英語難學，如果我們上課還扳著臉，過分嚴肅，學生自然就會緊張，再加上所提問題如果太難，那會更緊張，這種情況下學生無法思考問題，腦子一片空白，結果肯定無法正確理解文章，也回答不好問題。另外，如果學生一時沒能正確理解老師的話，也能通過老師的身體語言來猜測并理解老師所說的英語。由此可見優美簡潔的語言加上豐富的肢體語言勢必大大提高英語閱讀課堂教學的有效性。

通過十幾年的教學實踐活動，筆者深深感受到教師之于教書育人的魅力。曾經有學生給我寫過這樣的留言：“老師，雖然你只教了我很短的時間，但是從你身上我才知道英語可以這樣學，英語課可以這樣有趣。”這應該是體現我價值的最高評價吧。實踐證明，一個能從學生的角度出發，充分體會學生的感受，致力于激發學生興趣與能動性，通過多種方式與手段，用豐富多彩的語言與動作來幫助學生解決提高自己閱讀理解能力這一學習英語的難點與關鍵問題的老師是深受學生愛戴的老師，這樣的課堂是能在最大程度上發揮學生自我能動性，學生能學習到知識與提高自身能力的課堂。因此我們要在英語閱讀課堂教學的有效性研究上下功夫，創設英語閱讀課堂教學的新境界。筆者相信，只要一直不停追求與不懈努力，一定能開創有效的英語閱讀課堂教學，讓四十分鐘的課堂教學達到最大極限，提高學生的英語閱讀理解能力。

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