比較閱讀是語(yǔ)文教學(xué)層次較高的研究型閱讀

吳景川

【摘 要】比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)文本材料，聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進(jìn)行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程。

【關(guān)鍵詞】閱讀 語(yǔ)文 教學(xué) 層次

【中圖分類號(hào)】G63.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0162-01

比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)文本材料，聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進(jìn)行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程。由概念可以看出，比較閱讀是一種層次較高的研究型閱讀。

一、比較閱讀的突出特點(diǎn)

1、是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)局限性的突破

比較閱讀的過程，是從一篇課文的學(xué)習(xí)拓展到多篇課文，從文本內(nèi)部的閱讀拓展到文本外部，學(xué)生的學(xué)習(xí)從較被動(dòng)轉(zhuǎn)化為較主動(dòng)，認(rèn)知從較單一、淺顯提升為較系統(tǒng)、深刻的過程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往局限于“這一篇課文”，通常是以“這一篇”為中心來(lái)學(xué)習(xí)它，反映的是“以文為本” “教課文”的教學(xué)理念，教學(xué)方法的選擇上也更多地體現(xiàn)“教師怎樣教”。

而比較閱讀則超越了“這一篇”的局限，打破了“教課文”的現(xiàn)狀，不再僅僅學(xué)“這一課這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼、舉一反三，與課內(nèi)、課外它們的同類進(jìn)行橫向或縱向的比較，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、分析、歸納的過程中，由表及里地準(zhǔn)確把握住它們的本質(zhì)特征，加速對(duì)知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用，由點(diǎn)到線、由淺入深地構(gòu)建知識(shí)、方法體系，達(dá)到觸類旁通、事半功倍、將薄書讀厚的效果，真正體現(xiàn)“用教材教”“用課文學(xué)語(yǔ)文”。

2、是思維深化的重要手段

在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，發(fā)展學(xué)生的思維能力顯得尤為重要，而比較閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和流暢性、靈活性和變通性、新穎性和獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和批判性都極具優(yōu)勢(shì)，尤其值得大力提倡。

二、比較閱讀的基本方法

1、異中求同

異中求同是指通過甄別、篩選、提煉，揭開不同閱讀材料的表面現(xiàn)象，找出它們共同特征的方法。它培養(yǎng)的是學(xué)生的求同思維，目的在于找到閱讀材料在內(nèi)容或形式上的共性，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握“定法”。教師要注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)比較的材料進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，探尋其共同點(diǎn)，領(lǐng)悟其規(guī)律性，以形成一定的知識(shí)體系。

求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將新舊知識(shí)自然聯(lián)系起來(lái)，迅速掌握同類知識(shí)的規(guī)律性，從而完成從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。

2、同中求異

同中求異就是通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料個(gè)性特征的方法。它培養(yǎng)的是求異思維，目的在于通過比較，尋求差異，認(rèn)識(shí)文章或人物的個(gè)性，以便掌握“變法”。通過求異比較可以探求事物各自不同的特點(diǎn)，使我們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握事物的個(gè)性。求異之妙，在于使學(xué)生更準(zhǔn)確、更具體地體會(huì)閱讀材料的個(gè)性魅力，從而汲眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。比較思維有兩個(gè)翅膀：一是求同思維，一是求異思維，兩翼協(xié)同扇動(dòng)，才能飛得高遠(yuǎn)。所以，在比較閱讀中求同和求異這兩種思維方法往往是綜合運(yùn)用的。

三、比較閱讀的范圍、原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，比較閱讀的范圍極為廣闊，凡教材所涉及內(nèi)容均在可比之列。從文章的立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物性格，到記敘的線索、說(shuō)明的方法、抒情的色彩、議論的作用，乃至詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭手法、文章風(fēng)格等，均可進(jìn)行比較。進(jìn)行“比較閱讀”需遵循以下原則。

1、實(shí)效性原則

這是比較閱讀的首要原則。設(shè)計(jì)比較之前，教師一定要明確：“這樣比，目的是什么？能使學(xué)生在哪方面有提升？”實(shí)施比較之后，教師一定要反思：“學(xué)生理解沒有？比得有效嗎？實(shí)現(xiàn)該原則的關(guān)鍵在于：1.精選材料——找出最佳配對(duì)；2.去繁取精——篩出最佳比較點(diǎn)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材選入了杜甫的《絕句·兩個(gè)黃鸝》《春夜喜雨》《江南逢李龜年》《江畔獨(dú)步尋花》《前出塞》《春望》，如果希望學(xué)生對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷有更多的了解，這些詩(shī)中，哪一首是《春望》的最佳配對(duì)呢？我們最終從人教版語(yǔ)文教材第 12冊(cè)選擇了《聞官軍收河南河北》，兩首詩(shī)，一個(gè)大悲，一個(gè)大喜，詩(shī)人悲、喜都與國(guó)事休戚相關(guān)，是最能體現(xiàn)詩(shī)人情操的材料。

2、發(fā)展性原則

教師在運(yùn)用比較閱讀這種方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，一定要讓學(xué)生也逐步樹立 “比較”的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)比較的方法、技巧，能自己進(jìn)行比較閱讀，獨(dú)立分析、得出結(jié)論，形成“比較”的能力。這樣，不僅課堂上師生間可良性互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，更重要的，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)展性原則可以用這樣一個(gè)情景來(lái)描述：《一個(gè)這樣的老師》（即《我最好的老師》）一文中，具備了新懷疑主義精神的學(xué)生“正視著”老師和鄰居的眼睛說(shuō)“你錯(cuò)了”。如果某一天、某一節(jié)課，你的學(xué)生也看著你的眼睛說(shuō)：“老師，通過比較我發(fā)現(xiàn)……”，那么，我們的比較閱讀就真正成功了。

四、比較閱讀的優(yōu)勢(shì)

客觀地講，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，比較閱讀并不是一個(gè)全新的話題。教學(xué)中，不少教師會(huì)采用比較詞語(yǔ)或句子的方法來(lái)幫助學(xué)生理解，但據(jù)我們的了解，小學(xué)語(yǔ)文界對(duì)比較閱讀還缺少系統(tǒng)、深入的研究與實(shí)踐。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有以下優(yōu)勢(shì)：

1、是思維深化的重要手段

在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，發(fā)展學(xué)生的思維能力顯得尤為重要，而比較閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和流暢性、靈活性和變通性、新穎性和獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和批判性都極具優(yōu)勢(shì)，尤其值得大力提倡。

比較閱讀不同于一般的接觸性閱讀，它是一種透視現(xiàn)象的思考性閱讀，在比較閱讀活動(dòng)中，無(wú)論是同中求異，還是異中求同，學(xué)生對(duì)閱讀材料必須經(jīng)過一個(gè)由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的思考認(rèn)識(shí)過程，才能達(dá)到閱讀的目的。因此，比較閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生有條理地分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成；而且能引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多側(cè)面縱深發(fā)展，提升他們思考問題的廣度，激發(fā)學(xué)生提出富有個(gè)性色彩的新穎見解，使學(xué)生的思維靈活而具創(chuàng)造性，開闊而具深刻性。比較閱讀的過程，有時(shí)就是質(zhì)疑的過程，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威和前人的定論，大膽質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析、求證，使學(xué)生的思維朝著深刻性和批判性發(fā)展，從而激發(fā)思維的創(chuàng)造性。由此可見，比較閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力具有不可忽視的重要作用。

2、省時(shí)高效

世界上的任何事物都不是孤立存在的，它們都和自己周圍的事物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一篇課文也是如此。在教學(xué)中，如果我們單篇講讀，僅僅就課文論課文、就句論句、就詞論詞，往往容易一葉障目，使學(xué)生難以準(zhǔn)確地或者在更深層次上把握住課文內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，難以體會(huì)作者用詞遣句的精妙，難以使知識(shí)、方法系統(tǒng)化、條理化。但是，如果我們把課文、段落、句子、詞語(yǔ)等，與它們的同類進(jìn)行比較、歸納、概括，就可使學(xué)生高屋建瓴，深入準(zhǔn)確地把握住本質(zhì)特點(diǎn)、個(gè)性特征，加速對(duì)知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用，從而由點(diǎn)到線地構(gòu)建知識(shí)體系，提升閱讀水平、思維能力、欣賞評(píng)價(jià)能力，收到舉一反三、觸類旁通，事半功倍、省時(shí)高效的效果。

比較閱讀，讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨(dú)特，設(shè)計(jì)更具實(shí)效。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較閱讀，可以使我們理解教材的瓶頸問題在一定程度上得到解決，閱讀教學(xué)的實(shí)效性在一定程度上得到提高。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”如果我們的學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能使思維變得更加開闊、靈活、敏捷、深刻，從而提高閱讀能力、欣賞能力，而比較能力的形成必將為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。