在“戲劇工作坊”中促使幼兒口頭語言發展

周琳

【摘 要】 《指南》指出幼兒的語言是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，幼兒戲劇活動是突破教師高控制之下，幼兒對教師模仿和服從的傳統游戲模式，以促進幼兒主體性發展為宗旨，力求凸現游戲中一種新型的師幼關系。在“戲劇工作坊”中教師除了提供時間、空間和基本材料外，很少干預幼兒的活動。如情節、臺詞的設計、角色選擇以及場景布置等，都是按照幼兒的意愿進行。當孩子在活動中遇到困難，或因思維受到限制、缺少創新而使活動無法繼續深入時，教師入戲參與的策略核心都是引導孩子自己試著去解決，因此通過幼兒戲劇活動促進口頭語言能力發展是非常有效的。

【關鍵詞】 戲劇工作坊；語言表達能力

【中圖分類號】 G60.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

語言是人們交流和思維的工具，在我們的生活中起到了極其重要的作用。幼兒戲劇活動分為戲劇創作、戲劇表達和戲劇表演，每一部分都由各個要素組成。在這里我從通過開展“戲劇工作坊”活動為載體中談一談在幼兒戲劇創作中促使幼兒口頭語言發展。

一、幼兒口頭語言發展——在“戲劇工作坊中”引導幼兒敢說、想說

（一）海選劇本，確定戲劇主題

興趣是最好的老師，從幼兒的興趣點出發，在劇本的選擇時首先確立主題《卡通樂園》，請家長和孩子們一起收集幼兒感興趣的卡通故事，了解熟悉故事后，將書面語轉化成了口頭語言請幼兒進行講述，最后根據故事講述后大家的興趣度確定表演的劇本。

（二）分析故事線索，確定劇目

通過觀看視頻、圖像、繪本，幼兒熟悉了故事內容，我們根據問答的方式調動幼兒的已有經驗，分析故事原有情節，通過共同理解，平等對話，協力合作，將金剛葫蘆娃的故事分成了四個主要部分。整個過程不是急于把自己的想法傳授給幼兒，而是積極接受幼兒的各種想法，在民主協商后達成一致。

（三）擔任編劇，設計臺詞與對白，創編劇本

劇本劇目的確立，采用集體參與討論的組織形式，分析劇目里都有哪些角色，每個角色都有什么特點，開始進行臺詞的設計。如：在第一個劇目《爺爺、大娃、二娃被困》中，老爺爺上山采藥時遇到了穿山甲，小朋友們給他設計了臺詞：

例一：

老爺爺：這里的草藥真好，今天可以采到很多的草藥了。

穿山甲：“救命，救命”！

老爺爺：（一只手在耳旁做聽的動作）咦！什么聲音？

穿山甲：“救命，救命”！

劇目二《三娃、水娃火娃被困》中，蛇精用詭計騙水娃、火娃入洞喝酒的環節：小朋友設計了臺詞：

例二：

蛇精：“你們兩個不但神通廣大，還心地善良，今天多虧你們了，我請你們到洞里喝杯酒，再把你哥哥還給你們”

火娃：水娃，蛇精詭計多端，我們還是不要去，和爺爺商量好了再一起去救哥哥。

水娃：“有我倆在，還怕它不成，我們和你一起去”

臺詞的設計使幼兒把書面語言轉化成了口頭語言，促進了幼兒口頭語言的發展。

在活動中，我設定了主要角色、故事線索，具體的沖突，引導幼兒對故事角色、情節進行即興的創作，并在協商討論中共同解決戲劇沖突。幼兒可通過創編劇本，把里面的角色保留一部分，也可以補充新角色。如：劇目一《爺爺、大娃、二娃被困》中幼兒覺得老爺爺一個人去采藥，角色太單調。于是給劇本里增天了新的角色：小白兔，并設計了老爺爺和小白兔的對話。

例一：

小白兔：哇，這葫蘆山上的花可真漂亮，咦，好香啊！老爺爺，早！

老爺爺：小白兔，你早呀！

小白兔：今天天氣真好，老爺爺您這要去哪里呀？

老爺爺：今天天氣真好，我早點出門，去采草藥。再見小白兔！

小白兔：再見，老爺爺！

劇目二《三娃、水娃火娃被困》中演到三娃不知道怎樣找哥哥和爺爺時，小朋友們覺得可以添加個小鳥的角色幫助三娃，于是臨時增設了新的角色：小鳥，并設計了它們之間的對話。

例二：

三娃：“我是刀槍不入的銅頭鐵臂，誰欺負我爺爺和哥哥，定饒不了他”“爺爺和哥哥在哪里呢？”

小鳥：三娃，我知道你爺爺和哥哥在哪，我帶你去找他們，跟我來。三娃快看、爺爺和二娃在哪里。

通過角色的更換，每次表演都不一樣，大大提高了幼兒表演的熱情，豐富了幼兒的創造性語言。

二、幼兒口頭語言發展——在“戲劇工作坊中”引導幼兒愛說、會說

（一）教師入戲，激發語言表達興趣。

由于幼兒的能力和個體差異的存在，在戲劇活動中，一些能力差的比較膽怯的幼兒，常常處于服從或排斥的地位，很難按自己的意愿獲得一個滿意的角色。這時作為老師的我也入戲，參與到戲劇活動來，如：幼兒在選角色的時候都想扮演妖精，覺得戲份很多，會相互爭著演一個角色，有了這樣的小沖突，幼兒通過協商都不能解決時，我也入戲參與它們的表演。給自己設計一個角色—妖精大王，我通過妖精大王選妖精的方式請幼兒競爭角色，幼兒自己塑造一個妖精形象后進行角色PK，有臺詞、有動作還伴有表情等。各種小妖精的出現，幼兒都有了自己喜歡的角色。通過扮演一個角色，給予這些幼兒適當的幫助，使他們敢于表達，并學會表達自己的意愿，形成自信、自主的處事態度的同時提高了語言的表達能力。

（二）情節的創作，提高幼兒的想象力、語言創造能力。

戲劇創作是圍繞戲劇沖突展開的，幼兒圍繞教師設置的問題想象角色、情節和場景，并通過肢體、表情和語言表達。在《金鋼葫蘆娃》中經過幼兒的集體合作后有了劇本，豐富了臺詞，表演時還有了配樂，小朋友們開始嘗試戲劇表演。于是新的問題又出現了，小朋友們開始對自己設計的臺詞、對話非常感興趣，經過幾次演出后興趣卻降低了，于是我又入戲引導幼兒進行情節的創作，激發幼兒的思考。

（三）分享與交流，提高了幼兒傾聽與表達的能力

戲劇工作坊關注每個幼兒的表達與表現，所以我采用逐一講述的組織形式輪流讓每個幼兒有機會在集體面前說話和做事。如說一說自己扮演角色后的感受；下次你想扮演什么？劇目中你還想增加什么情節；評價一下別人的表演等等，學會表達自己的時候傾聽他人說話，從而提高了幼兒傾聽與表達的能力。

語言是人們交流和思維的工具，在我們的生活中起到了極其重要的作用。語言發展影響其他方面的發展，語言作為幼兒獲取知識的載體，起到極其重要的作用，在戲劇活動中教師為其創設一個良好的語言環境，使幼兒善于交流，有機會交流，不斷提高語言運用能力，使幼兒的語言得到發展。