讓數學走進生活，讓生活充滿數學

靳志強

【摘 要】 數學不僅僅是學校教室中的活動，還應該是一種社會性的活動。小學數學具有生活性，即數學來自于生活并高于生活，需要再回到現實生活中去的特點。小學數學不僅要在課堂中體現生活性：計算題教學和應用題教學都要體現數學與實際生活的聯系，更要讓數學走進生活：讓學生做個“有心人”，在生活中體驗數學的存在。

【關鍵詞】 小學數學；生活實踐；數學體驗

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

數學不僅僅是學校教室中的活動，還應該是一種社會性的活動。小學數學具有現實性，即數學來自于生活并高于生活，再回到現實生活中去的特點。即數學的“生活性”。新課標提出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。隨著“素質教育”這一概念的深入人心和許多教師在教學中的不斷實踐，越來越多的人認識到數學教學要體現生活性的必要性和必須性。“素質教育”就是要促進學生德智體等各方面的全面發展。培養適應社會發展的高素質人才。說的通俗一點就是讓學生學會適應和創造“生活”，數學是對生活的高度概括和總結。那么如何讓數學回到生活中去，又如何在生活中體驗數學呢？個人覺得在數學教學中要做到以下幾點：

一、課堂教學要體現“生活性”

教師要善于從學生的角度看問題，小學生的思維是直觀的，這就決定了小學生學習數學的基本方法是對現實生活經驗的邏輯歸納和引申。因此課堂教學要由單純的傳授知識的“講室”轉變為學生主動從事數學活動的場所和空間。長期以來，造成學生不愿意學習數學的原因不應該是數學本身，而是我們教師常常扮演一個傳遞著的角色，高高在上，讓學生覺的不可親近，高不可攀。教師要轉變成學生學習的組織者、引導者、合作者，只有這樣，孩子才更愿意接近你，接近數學。

1、計算題教學應密切聯系生活實際

計算題教學是小學數學教學中最基本的題目，在小學數學教學中占較大的比例。我們要善于發現計算題中所凝練的生活特點。在學習中不僅僅是讓學生學會加減乘除，更重要的是讓他們體會到為什么學，學來干什么？

例如在教學“加減法的一些簡便算法”時，例題是這樣的

“113+59=113+60-1=172”

“276-98=276-100+2”

因為把59看作60，加60就多加了1，所以要減1，把98看作100，減100就多減了2，所以要加2，教學中我是這樣設計的：

首先，我拿了一盒粉筆，標上“1元9角”，并且讓學生知道我和他們手中都有5元7角錢，然后讓他們拿手中的錢來買這盒粉筆。同時特別注意自己手中錢數的變化。孩子們爭先恐后地來付錢，總的來說有兩種情況： ①學生直接拿1元9角來買，這是學生手中的錢數變化為：57-19=38角，老師手中錢數的變化為：57+19=76角。②學生付給我2元錢，再找回1角，在這個過程中，雙方錢數的變化是這樣的：老師手中“57+20-1=76角”，孩子手中“57-20+1=38角”和第一種付錢方法聯系起來就是

“57+19=57+20-1=76”

“57-19=57-20+1=38”

由此發現：第二種付錢方法和第一種結果是一樣的，通過比較不難看出，第二種計算方法比較簡便。

進而類推到接近整十整百的加減法的簡便計算中，這樣既提高了學生學習數學的積極性，又讓學生感受到了學習數學的作用及數學在生活中的存在。任何形式的數學活動都應該體現數學相應的實踐性、活動性和總結性。關鍵在于我們如何發現每道題中間所蘊含的生活成份。

2、應用題教學應注重生活實際

《義務教育課程標準》指出：新教材要考慮地域性。也就是說教材要反映學生的生活實際，數學是抽象的，但數學的原型來源于生活實際。我們現在所面對的應用題有相當一部分是脫離學生生活實際的。劃船、逛公園、紡紗等，對于農村的孩子來說，雖談不上“天方夜譚”，也是不知所以。因此就要求我們教師不能死摳課本，要靈活掌握教材，在例題的選擇上，我們不必針對課本，照搬例題，我們也可以有自己的例題。接近學生生活實際的例題，他們會更容易接受，而且能夠拉近學生與數學的距離。讓孩子意識到：原來我們學習的數學是來源于我們的生活的。

以上談到的是數學學習的生活性，即數學反映了生活，唯物主義辯證法認為：“任何事物都是互相影響，互相聯系，相互推動的”。我們不僅要在課堂教學中體現數學的生活性，更要在生活中培養孩子的數學意識和邏輯思維能力。

二、培養學生在生活中的數學意識，讓數學回到生活中去

孩子之所以覺得數學學習枯燥無味，一個重要的原因就在于他們認為數學高不可攀，遙不可及，和他們的生活完全沒有聯系。而沒有意識到數學就在我們的生活中，就在我們的身邊。

1、做個“有心人”，在生活中體驗數學

實際上，每個學生都不是上學后才接觸數學的，也不僅僅是在學校才學習數學的。他們在日常生活中經常會碰到各種各樣的數學問題，從而逐步形成自己的數學認識，這些數學知識雖然是非正規的，不系統的，但畢竟是孩子們自己的數學啊！我們學校教育不僅要培養孩子正確的數學觀，還要使孩子原有的數學意識得到保護和發展。例如，在學完“24時計時法”時，為了加強它同普通計時法的比較，增強孩子的時間意識，我讓孩子們留心自己認為重要的時間，并用不同的計時方法表示出來，于是就出現了不同的答案：“早上6：00起床”“12：00開始吃飯，老師說這時候時針正好走一圈“下午6：08，是18：08大風車節目開始了”“21：00，也就是晚上9：00，我睡覺了”……孩子們是多么細心啊！這樣不僅增強了學生們的時間意識，更讓他們體會到，原來自己每天都生活在數學中，數學離我們并不遙遠。現在不是有很多老師都提倡讓孩子寫數學日記嗎？這就是為了讓數學和生活聯系起來，不再遙遙相望。

三年級學生康夢航的數學日記中就記下了這樣一段話：今天，我和爸爸一起去買菜，爸爸買了2斤西紅柿，3斤黃瓜，爸爸好像要考考我：航航，我買西紅柿花了三塊五毛錢，買黃瓜花四元，你說是西紅柿貴還是黃瓜貴啊？我想了想：西紅柿2斤三塊五，一斤就一塊七還要多了，3斤黃瓜四塊錢，一斤不到一塊五。就說西紅柿貴！爸爸哈哈大笑起來，不置可否。哼，想難倒我，沒門兒！爸爸說還要去雙匯肉店買肉，吃炸醬面，我便跟著他走進來肉店。爸爸買了一斤三兩肉，一斤肉九塊錢。爸爸挑釁的問我：“航航，你能算出一斤三兩肉花多少錢嗎？我給你買雪糕吃”我不假思索的說：“十一塊七！”爸爸和肉店的老板都驚訝的看著我這個小不點，爸爸好奇的問：“你怎么知道的？”我告訴他們：“因為一斤是九元，一兩就是九角啊，三兩就是兩塊七，一斤三兩就是九元加兩塊七，是十一元七角咯！”肉店老板夸獎：“這孩子真聰明，收你們十一塊五吧”。吃著甜甜的雪糕，我心里暗自高興：我數學可不是白學的！

我們并沒有專門的元角分計算學習，但這絲毫不影響孩子對生活中實例的思考。我欣喜地看到，孩子可以把我們所學的知識用到生活中去了。真應了那句話：“從哪里來，到哪里去”

2、善于發現學生生活中的“數學意識”

每個孩子的頭腦中都有自己的數學，是和別人不一樣的，教師要善于發現學生的數學意識，給他們的數學思維以充分的展示空間。有這樣一道經典的數學題“一條公路長8000米，要栽2000棵樹，求每兩棵樹之間的距離”。大多數人或許會不加思索的列出算式“8000÷2000=4（米）”但孩子們的小腦袋里會有很多的疑問：是一邊栽樹還是兩邊都栽呢？兩端栽不栽？……這就是孩子們的生活意識。我因勢利導：如兩邊都栽，怎么計算呢？如果一邊栽，怎么解決？如果兩端都要栽，怎么解決？如果兩端都不栽，你準備怎么辦？看著孩子們開始忙忙碌碌地寫寫畫畫，我心中一陣竊喜……

由此可見，小學生有著強烈的生活意識和數學意識，學生認識數學的起點不是邏輯公理，計算公式，而是生活中的一些實例。

數學和生活是緊密聯系的，是對生活中某些方面的高度概括和抽象，生活是數學的源泉，沒有生活就沒有數學，離開了生活，數學就會越走越空虛，失去了它存在的意義，數學與生活是密不可分、相互依存的，小學數學要特別體現數學學科的這一特點——“生活性”：讓數學走進生活，讓生活充滿數學。

參考文獻：

《數學課程標準》，商務印書館，2011版。

《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年。

《數學教育展望》，華東師范大學出版社，2001年。

《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。