提高小學英語詞匯教學的有效性的探討

陳霞

【摘 要】 小學英語教學對于學生來說具有重要的意義，是培養英語能力的基礎。而英語教學中，詞匯教學是最為關鍵的部分之一，沒有詞匯量的積累，英語能力是無法得到提升的。而我校雖然屬于縣小學，但是學生大部分來自于農村，因而這給教學工作帶來了挑戰。所以本文旨在探討在這種條件下，如何提升小學生的英語詞匯學習能力，從而給教學工作提供必要的參考。

【關鍵詞】 小學英語；詞匯教學；有效性探討

【中圖分類號】 G62.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

小學階段是學習英語的最佳時期，只要在這一階段能合理把握，學生的英語能力就能得到顯著的提升。而對于農村的學生來說，本身的生活環境和學習環境上就存在著一些缺陷，在基礎上相對薄弱一些，教學難度也更高。因而教師的主要目的是為這些學生打好基礎，而詞匯教學的作用便可以更直觀地體現出來，是提升小學生英語水平的關鍵。

1.現階段小學英語詞匯教學中的問題

1.1教學目的性不明確

英語等學科的特點在于注重交流能力，換而言之就是語言學科的學習過程中，交流能力是大于理論學習的。但是在現階段的教學過程中，教師往往將教學重點放在了單詞數量的學習上。英語詞匯量的確作用明顯，但是對于一個單詞的學習，需要了解讀音、拼寫、含義、用法等多個方面，而教師往往因為教學進度等方面的原因，一味地讓學生加大單詞量的學習。這種教學模式下，學生只是死記硬背，效率并不能有效保障[1]。且過于單調的教學方式也會讓學生失去學習英語的興趣，積極性隨之下降。

1.2教學方式上待改進

教學模式上的過于傳統一直是我國教育工作中的問題。尤其是對于年齡較大的教師來說，仍然采用傳統的口述、板書式的教學方式。這種方式隨著教育體制的改革和新課程改革的推進，已經顯得跟不上時代的步伐了。而隨著信息技術等不斷進入課堂當中，并為課堂提供了諸多便利，作為教學工作者們也應該轉變自身的思想觀念，從而在教學模式上作出改進。

2.針對性地教學是提升小學英語詞匯教學的基礎

小學生本身天性好動，且注意力容易受到各種外界因素的影響。所以，教師要針對性地進行教學工作。而針對性的首要原則在于提升學生的學習興趣，只有當學生對課程感興趣時，才能更加主動地參與到學習的過程中。而教師就要充分調動學生的積極性，讓學生融入學習的環境中來。例如學習到“Whats your favorite food”這一部分時，就可以利用多媒體設備進行輔助教學。例如，cabbage卷心菜、pork豬肉、eggplant茄子等，這些單調的詞語僅僅通過講解或是通過板書是無法讓學生充分了解的[2]。而通過多媒體設備就可以將這些單調的詞語形象化、具體化。例如教師可以通過提前將這些所需要學習的知識用圖片、視頻的方式進行整理，然后在課堂上進行播放，讓學生通過畫面來了解到所需要掌握的知識，從而在趣味的教學過程中實現詞匯量的提升，促進英語能力的提高。另外，創設情境，讓學生參與進來也非常重要。情境教學法是現階段非常受歡迎的一種教學模式，對于學生能力的提升具有重要的作用。而這種教學法最大的特點就是讓學生參與到情境中來。對于英語的詞匯教學，同樣可以利用情境教學法來輔助教學。例如在學習到一些動詞，例如“eat”“run”“hit”等單詞時，由于這些詞語本身是動詞，所以可以讓學生通過肢體語言來對這些詞語進行描述。比如hit的意識是擊打，就可以讓學生用動作來展現出擊打的特點，從而在這一過程中了解到單詞的含義及其用法，也能培養學生的語言交流能力[3]。

3.教師的素質影響著學生的學習效率

學生對于英語的學習，大部門情況下還是通過教師的。所以，教師的個人素質直接回影響到學生的學習效率。而對于農村學生來說，本身的學習環境和生活環境就存在著一些缺陷，因而更加依賴教師的講解。例如在學習到單詞時，教師勢必要進行示范朗讀和對話，從而讓學生能有更好的模仿。如果教師的發音、詞匯表達等基礎技能無法適應教學標準時，學生模仿的質量也會大大下降。而農村學生本身的能力上就要相對落后，教師的教學水平所能發揮的作用就會體現得更加明顯[4]。

而教師的素質除了本身的技能水平以外，教學方法的運用和掌握同樣非常關鍵。教學方法主要圍繞的是教師如何設計教學內容，如何組織課堂的教學活動。所以教學方法使用是否得當會直接對學生的學習效率產生影響。縱觀現階段教學中存在的問題，也有一點很明顯，就是傳統的教學模式已經與現代的社會背景不符合。所以教師也要針對性地考慮到學生的實際情況和性格特點，采取不同的教學方法。一般情況下，農村學生的知識水平相對要略窄一些，但是很多學生的學習態度非常端正，對英語學科也充滿了興趣，求知欲非常明顯。而教師在教學方法的設計上也要注意到這一點。前文也提到過，英語作為一種語言學科，交流能力和溝通能力是更加重要的。而教師可以嘗試適當脫離教材內容，將教學重點放在交流之上。例如可以針對一個話題展開辯論，將學生進行分組，以競賽的形式來讓學生用英語進行交流，從而提升他們的語言交流能力。而通過這種合作，學生也會學習到在什么場合需要使用什么詞語，對于某些單詞在何種語境下使用也會有更加清晰的認識，還能培養集體榮譽感和團隊協作意識，對于學生的意義是非常重要的[5]。

4.結語

通過研究，不難看出提升小學英語詞匯教學的關鍵仍然是在教學方法和教學內容方面，同樣，教師的自身素質也非常關鍵。所以作為教育工作者，要充分認識到詞匯對于小學生的重要性，并從自身入手，在教育模式上大膽進行改革和創新，為學生的英語能力提升打好堅實的基礎，在新課程改革不斷深入的時代，培育更多優秀的技能型人才。

參考文獻：

[1]張婷婷.如何提高小學英語詞匯教學的有效性[J].學周刊，2016，08（19）：63.

[2]汪金霞.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].赤子（上中旬），2015，04（33）：193.

[3]孔淑梅.淺議如何提高小學英語詞匯教學的有效性[J].學周刊，2015，25（25）：103.

[4]高鋒.小學英語詞匯教學有效性的策略探究[J].新課程（下），2013，08（14）：40-41.

[5]林惠潔.如何提高農村小學英語詞匯教學的有效性[J].校園英語，2014，15（12）：103.