小學語文閱讀教學方法探究

陳奕靜

【摘 要】 閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是作文教學的基礎。當今小學語文的教學過程中，要以培養學生的閱讀興趣為重點，使學生在能夠正確分析文章情感基調的基礎上積累語言詞匯，并能夠適當地將其應用于以后的學習生活之中。本文在理性分析當前小學語文閱讀教學中存在的弊病的基礎上，以新課標要求為依據，提出了適合于當前教學狀況下的小學語文教學方法。

【關鍵詞】 小學；語文閱讀；教學方法

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、閱讀教學目標分析

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中對語文閱讀教學的總目標規定如下：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！?/p>

通過對該總目標的分析不難得出，新課標提倡將閱讀作為一種生活狀態，使學生成為閱讀的真正主體，通過閱讀搜集處理信息、認識世界、發展世界、發展思維、獲得審美體驗。在閱讀教學中，教師作為學生閱讀的組織者和引導者，應當適當調整小學語文閱讀教學方法，加強培養學生良好的閱讀習慣以及詞匯應用能力，珍視學生的獨特感受和體驗，幫助學生熟練掌握現代漢語使用規范，不能以標準化的解讀去規范學生的閱讀和理解，而應該培養有創新性思維的積極的讀者。

二、常規小學語文閱讀教學中存在的弊病

1.教學中缺乏對學生學習自主性的培養?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！遍L期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性，過分強調教師在閱讀課上的授業角色而忽略了閱讀主體——學生的作用。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想、分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品，并沒有將文章原來蘊含的意蘊很好地傳達給學生。更有甚者，一些老師自己能夠很好地理解文章內容和作者情感卻不能將這種知識很好地傳達給課堂上的學生，使得學生在接受老師閱讀知識傳遞的過程中出現了偏差，無法正確把握文章的主體脈絡。同時，筆者認為，單純地在語文課堂上教會學生對某一篇文章進行閱讀分析也不能夠真正地提升學生的閱讀水平。

造成學生學習自主性差的原因主要在于教師在教學過程中大多延續了傳統教學中以教為主、以學為輔的教學模式。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。這就使得很多學生在接受語文教育的時候只能膚淺地掌握已經由老師分析、歸納過的知識，而無法得到閱讀方法的學習鍛煉，甚至造成學生原有的閱讀理解能力的退化。

2.閱讀教學過程中隨意性較強，缺乏目的性。做任何工作，都必須有一個目標，當然閱讀教學也不例外。布魯姆說過：“如果不想在不甚重要的事情上浪費時間和精力，那么明確地確定教學目標是至關重要的?！笨墒?，就是在這個至關重要的問題上，我們的閱讀教學卻忽視了目標意識，教學中帶有一定的盲目性、隨意性。通過對筆者多年教學經驗的總結，發現凡是閱讀教學效率不高的授課，都不同程度地存在著教學目標模糊、不明確的現象。

三、提高小學語文閱讀教學水平的對策建議

1.教師應當采取有效措施，提高學生的閱讀自主性。閱讀自主性是學生綜合閱讀要求和欣賞水平的集中體現。有較高的閱讀自主性的學生，能夠更好地掌握閱讀技巧，為以后漢語言的熟練應用打下堅實基礎。因此，教師要在閱讀教學中想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴，讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習成為具有生活情趣的文化人。在教學過程中，應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向。

2.突出教學目的性，重視閱讀感受的體驗。在閱讀教學的實踐中，老師要努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把自主閱讀教學作為重要的教學方針，教育學生從閱讀中獲取大量人文知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的本事，使學生逐步達到“用不著教”的學習境界。同時，老師還要改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，以讀為主，在自讀自悟中、在邊讀邊思中、在相互討論中、在小組交流中、在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。

四、結論

閱讀是一種積累，也是一門藝術，它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生的閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。在整個閱讀教學過程中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”，真正落實學生學習的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、去翻閱工具書、去探索、去思考、去討論、去爭辯、去發現問題解決問題。