小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考探析

李穎

【摘 要】 基于對(duì)于中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)所提出的標(biāo)準(zhǔn)及要求，目前小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量上還存在著相應(yīng)的不足，本文將針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的基本現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的思考探析。希望能夠?yàn)樘嵘W(xué)生閱讀量，促進(jìn)閱讀的合理化提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量；課文；閱讀習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

小學(xué)語(yǔ)文課本的的閱讀量能夠直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)以及語(yǔ)文能力的形成，所以需要重視小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀。下文將針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀范圍、層次、內(nèi)容以及影響等多個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)的分析，以此根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)建議。從而為小學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)提出一些思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的發(fā)展現(xiàn)狀

語(yǔ)文課本作為對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)載體，能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與思維能力，小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀量不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行過(guò)程之中重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是目前小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的具體體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課本的數(shù)目上來(lái)看，確實(shí)是存在著不斷豐富，不斷增多的趨勢(shì)，因?yàn)樘嵘Z(yǔ)文課本中的課文數(shù)目能夠在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以課本閱讀量的提升來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與小學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步形成[1]。

另外從課本中課文的質(zhì)量上看也普遍有所提升，不僅僅課文類型及范圍變寬，而且考慮到了小學(xué)階段中，不同年級(jí)之間理解能力與接受能力的差異，從而進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。不僅僅有現(xiàn)代文閱讀，還有一些愛(ài)國(guó)詩(shī)歌、小說(shuō)節(jié)選、文言文以及散文等，以多樣的形式來(lái)豐富目前小學(xué)語(yǔ)文課本，但是相應(yīng)采取多樣的課文形式選用也存在著比例不協(xié)調(diào)[2]等問(wèn)題，不能夠正確進(jìn)行不同類型課文比例的設(shè)置。除此之外，雖然課文的難易程度已經(jīng)作出了區(qū)分，但是其課文簡(jiǎn)單與難的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)很難界定，而且不同的年級(jí)對(duì)于文章的普遍看法可能與預(yù)期存在差異。所以在課文層次的劃分上，小學(xué)語(yǔ)文課本在進(jìn)行課文選用的過(guò)程之中還需要多加斟酌。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的發(fā)展現(xiàn)狀所提出的改進(jìn)措施

（一）科學(xué)進(jìn)行年級(jí)評(píng)估，合理進(jìn)行層次劃分

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，是由淺入深，由易到難的，而且小學(xué)生自身也是在不斷發(fā)展變化的，每一個(gè)年級(jí)都會(huì)有每一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)特點(diǎn)，而且不同階段對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的需求也是不同的，所以科學(xué)的對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行年級(jí)評(píng)估，并在此基礎(chǔ)之上合理進(jìn)行層次的劃分是十分必要的。要多方面考慮學(xué)生的心智水平以及對(duì)于社會(huì)及感情的認(rèn)知能力，理解學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求與接受能力[3]。

另外值得研究的就是，小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體差異性特征最為明顯的階段，而這時(shí)候進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量提高的目的并不是為了讓學(xué)生們進(jìn)行考試，而是為了培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)與能力。所以需要在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量發(fā)展的過(guò)程之中，注重學(xué)生們的個(gè)體差異性，充分考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。不能夠讓小學(xué)生去盲目進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀，需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況合理進(jìn)行閱讀數(shù)量的布置，明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，以此促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量能夠滿足小學(xué)教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣

興趣永遠(yuǎn)都是小學(xué)生們最好的老師，所以培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣能夠最大程度上促進(jìn)學(xué)生們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變小學(xué)生們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容的看法。所以想要培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，就需要了解學(xué)生們的興趣需求，或者給他們“塑造”興趣，比如說(shuō)學(xué)生們對(duì)于自然科學(xué)感興趣，就可以以課本為核心，進(jìn)行幅散性的擴(kuò)展，比如說(shuō)向?qū)W生們擴(kuò)展達(dá)爾文的《進(jìn)化論》等，同時(shí)在上課的過(guò)程之中也可以適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)領(lǐng)域的拓展，讓學(xué)生通過(guò)了解不同領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣[4]。

針對(duì)課本上的閱讀內(nèi)容，教師可以將學(xué)生們劃分成不同的討論小組，讓學(xué)生們能夠在討論的過(guò)程之中，了解課文，感受到作者想要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)閱讀的參與度與理解程度，突出學(xué)生們的課堂主體地位，讓學(xué)生們能夠從被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀方向進(jìn)行相應(yīng)的的轉(zhuǎn)變，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量現(xiàn)狀的改善。

三、結(jié)語(yǔ)

目前在小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量上還存在著很多問(wèn)題，比如課文設(shè)置以及層次劃分不合理等，針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要在明確小學(xué)生進(jìn)行合理化學(xué)習(xí)的重要意義基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，從而形成閱讀上層次劃分。另外還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，以閱讀興趣的培養(yǎng)，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而改善小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的基本現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)生們的綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛偉光.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊，2016（88）：31.

[2]武新虹.淺析小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].時(shí)代教育，2015（02）：46.

[3]孫雪琴.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].快樂(lè)閱讀，2015（06）：39-40.

[4]李巖.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀探討[J].中華少年，2016（09）：107-108.