初中思想品德教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王教芬

【摘 要】在中學階段開發(fā)學生的創(chuàng)造力已成為教育的主流。實施思想政治課的創(chuàng)新教育，不僅需要具有現(xiàn)代教育觀念和運用創(chuàng)造性的教學方法，還需要充分利用思想政治教育的教育資源，有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

【關(guān)鍵詞】學生創(chuàng)新能力 思想品德課教學 學習興趣

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0190-02

當今時代是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已成為一個民族興衰存亡的關(guān)鍵。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求，也是我國社會主義教育事業(yè)的歷史任務。隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的全面展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和社會實踐能力已成為素質(zhì)教育的核心，成為擺在每一位教師面前的頭等大事。下面就思想政治課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談談自己的認識。

一、激發(fā)學習興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是激發(fā)學習的原動力。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想像力，驅(qū)使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對思品課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果教學總是老一套、教條條、背條條，“一言堂”式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思品課學習的興趣，這樣的教學由于沒有發(fā)揮學生的主體作用，不能積極主動地參與過程，因而難以達到提高學生素質(zhì)的目的。首先，教師在教學中首先應富有創(chuàng)新意識，設計形象生動的教學情景，激發(fā)學生強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。其次應緊跟時代的步伐，改變傳統(tǒng)的教學方法，運用多媒體輔助教學，發(fā)揮電視錄像、網(wǎng)上教學的優(yōu)勢，制作內(nèi)容豐實、形式新穎的教學課件，去激發(fā)學生的學習興趣，引導和啟發(fā)學生獨立解決問題的能力。再次要引導學生開動腦筋，鼓勵學生標新立異、“無中生有”、“異想天開”、“不唯書”、“不唯師”、不迷信、不盲從，不滿足現(xiàn)成的方法和答案，鼓勵其去懷疑、去超越、去創(chuàng)新。第四，對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中要遵循從個別到一般，從具體到抽象的規(guī)律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發(fā)學習熱情。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動學生的感官，使教學更生動、形象、學生的學習積極性也會大大增加。第五，針對學生好動、好強的特征，一般可以采取討論式、競賽式、查閱式（搜集資料）、演講式等，這樣就充分發(fā)揮了學生的自主作用，讓學生在活動中獲取知識并用所學知識去分析、解決具體實際問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高思品課的整體教學質(zhì)量。

二、巧設疑問，加強引領(lǐng)，鼓勵參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

哲學家波普爾認為："正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去觀察，去實踐。"教學過程是一個設疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調(diào)動學生參與的積極性，具有思考價值，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說："被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識。"因此，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質(zhì)疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索、各抒己見、暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵，及時引導。

三、創(chuàng)新學習方式，鼓勵學生求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹的被動接受、記憶的過程。這種學習限制人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。

四、形式多樣的創(chuàng)新能力。是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

培養(yǎng)學生的能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，是現(xiàn)代教育的主要特征，也是社會發(fā)展的需要。思品課教學應該充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特征，滿足現(xiàn)代社會對人能力的要求。通過開展多種形式的活動課，讓學生接觸社會，增強交際能力，通過將所學知識運用到社會生活實際中去，鍛煉學生觀察發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。活動課還可使道德教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，開展多種形式的活動課，學生在無形中就受到了德育教育，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了空間。

五、學會因材施教

要想對學生進行很好的創(chuàng)造性思維訓練，首先就要學會選擇有針對性的訓練內(nèi)容，所以，因材施教就是非常重要的訓練方式。在實踐中，我們會總結(jié)出兩種學生的類型，一種是創(chuàng)造型，他們會以思考為學習的主要方式，這樣就會有很強的學習效率；另一種是記憶型，他們會根據(jù)所聽到的、所看見的以及所讀到的東西作為學習的內(nèi)容。教師一般會在記憶型的學生身上進行更大強度的創(chuàng)造性思維訓練，尤其是拓展性思維的訓練，但是創(chuàng)造型的學生也不會擅長創(chuàng)造性思維。擅長拓展性思維既有優(yōu)勢又有弊處，拓展性思維強就代表著他會有較弱的思維集中的能力，所以，我們要對創(chuàng)造型的學生加強思維集中的訓練。

總之，思品課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，把課內(nèi)知識的學習與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合起來，用所學知識去觀察、分析、解決它，讓學生學以致用，強化創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。