淺析自我效能理論及其對小學作文教學的啟示

孔麗霞

【摘 要】 自我效能是個體對其組織和實施達成特定成就目標所需行動過程的能力的信念。學校教育領域中的自我效能有三：學生自我效能、教師自我效能和教師集體效能。自我效能理論對小學作文教學的啟示是：（1）創設活動情境，讓小學生獲得寫作動機；（2）改變以往作文的評價標準，讓學生體驗成功的樂趣；（3）積極投稿，創立作品集，建立學生的成就感。

【關鍵詞】 自我效能感；小學；作文教學

【中圖分類號】 G62.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

美國著名心理學家班杜拉（A.Bandura）在其社會學習理論和社會認知理論的基礎上提出了自我效能理論，強調以認知為基礎的主體內部因素對心理活動的影響，突出了主體能動性在思想和行為中的重要性。自我效能理論一經提出，就成為心理學界的熱點問題，并已經在學校教育、健康和臨床等領域得以廣泛應用。

一、自我效能理論在學校教育中的應用

1.自我效能的含義與性質

班杜拉對自我效能的界定前后有所不同。20世紀80年代之前，他把自我效能解釋為個體對自己實施某個具體行為或產生一定結果所需行為的能力預期，知覺到的效能預期影響著個體的目標選擇和努力程度等。到了90年代，班杜拉認為自我效能是個體對其組織和實施達成特定成就目標所需行動過程的能力的信念。總而言之，自我效能是指個體對成功地實施達成特定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念。自我效能具有四個性質：（1）普遍性和具體性；（2）是主體的動因機制，表現為主體性、認知性、動機性和情感性；（3）是一種自我生成能力；（4）個體性和集體性。

2.自我效能在學校教育中的應用

學生自我效能是對學生完成有關活動任務的自我效能的概括性稱謂，集中體現為學業自我效能，即學生在學習活動中對自己的學習和作業能力的主觀評價。學業自我效能會對學生的學習產生三方面的影響：（1）對學業動機的影響。自我效能影響行為的努力水平、堅持性和活動選擇。自我效能高的學生自遇到困難時，會做出更大的努力，堅持更長的時間。（2）對學業成就的影響。由于自我效能促進了學習活動的進行，因此，自我效能像影響學業動機一樣影響著學業成就。（3）對學業情感的影響。自我效能水平高的學生信心十足、情緒飽滿，體驗到的緊張、焦慮和恐懼的程度低，活動效率高。

二、自我效能理論對小學作文教學的啟示

新課改提出，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，留心觀察事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，評價時應以鼓勵和表揚為主，多采用激勵性的評語。小學作文教學可以從自我效能理論中汲取啟示，以更好地應對課程改革的新要求，更好地提高作文教學實效和促進學生全面發展。下面將結合教學實例探討一下自我效能理論對小學作文教學的啟示。

1.創設活動情境，讓小學生獲得寫作動機

一到作文課不少學生早早的就開始頭疼。老師對作文教學也深感迷惑，該怎么教學生寫作文呢？給他們讀范文吧，于是一大批的復制品就很快地誕生。寫作動機的獲得是提高學生自我效能感最主要的途徑。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”這句話說明情境對人的發展具有至關重要的熏陶作用。

案例1：又一年的教師節到了，往年這個時候學生們會紛紛拿出自己的零花錢給老師買禮物，很是浪費，也使原本純潔的師生關系變了味。今年突發奇想：為什么不讓學生自己制作賀卡給老師呢？第一節學生就是制作賀卡，課堂之上，看到學生們久違的笑容，我的心里卻是一陣陣的酸楚：學生在作文課上能有笑容太難得了。第二節讓學生把他們制作賀卡的過程寫下來，要注意自己當時的真實心里想法。這節課下來，班里涌現出了好多優秀的作文。最可貴的是我們班的馬壯壯同學，一個五門功課加起來考了不到一百分的學生竟然也上交了一篇有模有樣的“作文”，盡管作文里滿是拼音，盡管有些拼音拼得還不對，錯別字也比比皆是。但全文共分了三個自然段，條理清楚，尤其是中間制作賀卡部分寫得相當得詳細。這說明什么，這說明學生有話可說了，有內容可寫了，他們有那種表達欲望了，有那種一吐為快的要求了。

2.改變以往作文的評價標準，讓學生體驗成功的樂趣

“羅森塔爾效應”已經是一個很老的話題。人們把它運用到了家庭教育、學校教育、企事業管理之中，都取得很好的效果。想到被心理學家羅森塔爾“忽悠”了的那些老師，居然在“謊言”的指導下把自己的學生“忽悠”得優秀起來。反觀我們的作文教學，教師需要思考的是，能否也通過這種方式來提高作文教學的實效性？

案例2：以往我們看一篇作文好不好，就要看它作文結構完整么，用詞準確么，修辭方法用的貼切么，這些我們大人都難以做到的要求卻壓在了學生的身上。學生每次的作文都被教師批得體無完膚。以上次作文為例，在這次作文中我很高興地聽到了學生的心里話、實話：“今天是教師節，我想送給老師一張我親手制作的賀卡。”多么質樸的語言，雖沒有華麗的辭藻，高明的修辭方法，卻把一個學生想送老師賀卡的理由說得簡單明了。“開始做賀卡了，我心里很緊張，生怕自己做不好老師不喜歡。”多么坦率的告白，雖無豪言壯語，卻是學生最真實、最想說的話，這是最難能可貴的啊！“賀卡終于做成了，看著自己親手做的賀卡，想到馬上要送給老師了，我甜甜地笑了。”我給的批語是：這么精美的賀卡老師怎么會不喜歡呢？可是你知道么，老師更喜歡你的這篇作文啊，因為她和你一樣棒！作文發下去后，看到學生那一張張紅撲撲的小臉蛋，那一雙雙對自己作文欣賞的眼神，我終于笑了。

3.積極投稿，創立作品集，建立學生的成就感

老師要學會信賴孩子，欣賞孩子。沒有欣賞，就沒有激勵；沒有激勵，就沒有自信，也就沒有成功。教師應對學生充分的信任，相信每一個學生都有他潛在的能力來獲得某一方面的成功，讓他們認識自我。教師應通過鼓勵學生積極投稿、建立作品集等方式，提供給他們成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，激活他們的自我效能感。

案例3：我們班的任伊夢同學非常有寫作天分，每次作文都寫得有模有樣。對于這樣的學生，單純的課堂表揚已經很難再提起她的更高地寫作興趣。怎么辦？止步不前么？于是，我和她有了一個約定，每次習作完并經多次修改后向各個雜志投稿，現在她的作文《美麗的學校》發表在我們的學校的校刊《童韻》上。當看到自己的文章變成了鉛字后，她對寫作的欲望更是“火上澆油”了。我鼓勵她，眼光要往遠方看，把目標定的更大一些，進步才會更快。

對于寫作能力較差的學生，比如我們班的尚瑞雪同學，我就在班里成立了學習小組。當然小組成員地安排我是瞞著學生搗過鬼的，他們形成一個小的集體，有自己的集體名字，自己的口號，自己的組長。各個小組之間展開比賽，每個學生從中獲得集體的榮譽感。每一次的習作經過小組成員之間互評互改后要寫入每組的作品集，進行評比。

作品集就是每個小組的優秀作文集合體，每個組長有責任安排自己小組內作文的“發表”情況，每個小組的作品集既有扉頁，也有目錄，更有插圖。一學期下來每個孩子（包括寫作比較差的同學）看到自己小組的“書”都激動不已，一股股成就感油然而生，對于寫作的自我效能感增強。

參考文獻：

1.郭本禹.當代心理學的新進展.濟南：山東教育出版社，2003

2.郭本禹、姜飛月.自我效能理論及其應用.上海：上海教育出版社，2008