探究小學高段如何培養學生的漢語閱讀能力

熱汗古麗·皮亞東

【摘 要】 《小學漢語課程標準》指出，閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”小學高年級是提高學生漢語素養的一個重要階段。

【關鍵詞】 閱讀；氛圍；方法；評價；引導；拓展

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

作為一名小學漢語教師，加強對學生漢語閱讀能力的培養顯得尤為重要，下面談談我的幾點認識：

一、營造寬松的氛圍，個性在閱讀中飛揚

閱讀能力的培養也需要有良好的閱讀氛圍，教師應創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣。讓他們敢于發表自己的獨立見解，學生的學習主動性得到充分的發揮，使他們的個性在閱讀中充分飛揚，那就會收到事半功倍的效果。

例如，在教《錫林郭勒大草原》一課時，我首先利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然后我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背，這樣就構建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

二、注重教授閱讀的方法，鼓勵學生獨立思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識。教師要培養學生一邊讀，一邊想的方法；不動筆墨不讀書的方法等等。學生養成了良好的閱讀習慣和方法，就能自己去讀書并有所獲。要落實孩子的主體地位，關鍵是培養其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應當根據學生學習的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。

如在引導學生學習《我的伯父魯迅先生》一文時，課文中作者回憶魯迅先生的幾件事？從中看出魯迅先生是一個怎樣的人？由于課文較長，內容容易理解，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“查閱資料，結合時代背景幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊寫下自己的體會。”有的說“分小組合作學習，互相交流，”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

三、采取多樣化朗讀評價，突出學生個性

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，為他們提供“與人交流”的機會。在閱讀教學中，朗讀評價就顯得特別重要。馬克.吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”人人都希望聽到贊美，成人尚且如此，何況孩子呢？教師對學生的言行作出正確的評價，并予以贊美，能點燃學生智慧的火花。閱讀教學過程中，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法。如：平時朗讀不太好的孩子經過努力，終于把一個長句子讀得準確而流暢時，我們可以說“不簡單！你能讀準這么長的句子。”孩子聽了，心里一定很高興，學習勁頭就更大了。如果學生確實無表揚肯定之處，我們也可以用婉轉的語言表達：“如果……那就更好了。現代教育評價讀不在僅僅是老師對學生的評價，也可以是學生之間的相互評價。教師加以引導，對別人的朗讀要先提出優點、值得學習的地方再指出要改進的地方。通過評價，有利于引導學生學會讀書，善于讀書，從而讀好書，達到以讀促悟的目的。讓學生經常地讀、大量地讀、生動活潑地讀，讓學生覺得朗讀很快樂，學生才會在讀中有所發現，在讀中有所悟，在讀中學會思考，在讀中學會創造，這樣讀既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、指導學生勤于感悟、主動積累

“書讀百遍，其義自見”。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義，讓學生學會領悟和品味語言材料的精妙。同時加大學生對語言材料的積累力度，對文思俱佳的段篇，鼓勵學生多讀、多背、多品味、多積累。

五、引導學生獨立思維、讀寫整合

在大量的閱讀實踐活動中，結合訓練組讀寫重點和針對閱讀內容，我們還指導學生有側重地寫好小練筆。我們主張要珍視學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生求異求新；通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學生廣泛地去交流、去創新、去超越。例如學習《荔枝》一課時，我們運用了“細讀——賞析”的方法來引導學生準確具體地把握母子親情、領悟作者刻畫人物的手法：首先讓學生通過細讀，找出課文中描寫細致的句段，并在旁邊的空白處加上眉批，主要談談這樣寫的妙處；然后組織學生進行廣泛的討論和交流，共同品評這些細節描寫的精妙，品味作小學漢語教學論文者樸實的語言中所包蘊的真情。這就為本訓練組的習作——“通過具體事例來表現人物的品質，通過人物的外貌、動作、語言、神態等來表現人物的特點”積淀了方法。學生在寫這類題材文章時就不再犯愁了。

六、指導學生課外閱讀，拓寬學生視野

漢語無處不在，無時不有，為了學生的情感，增加生活的體驗與積累，提高漢語教學的效果，教師要多帶學生走出課堂，或向學生推薦課外讀物，使閱讀教學向課外、課后延伸，讓學生在生活中學漢語，在文學作品中感受祖國文字的美妙，感受祖國千年文化的輝煌。“書籍是人類進步的階梯”。課外閱讀既可以拓寬學生視野，增長見識，又可以提高學生的閱讀能力。教師還可以通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，最大限度地激發學生閱讀的積極性，以提高閱讀實效，達到預期目的。

總之，只要感悟到閱讀其實是心靈的體驗，那么閱讀教學就會開辟出新天地，在漢語教學這片神奇的園地中也會結出豐碩的果實。作為教師，只要用心探索教學新路，不斷改進我們的教學，提高教學的有效性，那我們的學生一定可以從閱讀中認識學習漢語的真正意義和價值，體驗學習漢語的樂趣，樹立學好漢語的自信心，從而為他們今后的學習打下堅實的基礎。