淺談從語文教材中挖掘與運用寫作素材

孫雪

【摘 要】 作文教學一直是語文教學中的一個老大難問題，老師很重視，學生卻不重視；花了很多時間批改、講評，學生的作文水平卻不見提高。如何提高作文教學成效？作文教學，到底路在何方？

【關鍵詞】 作文教學；課程目標

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

作文教學一直是語文教學中的一個老大難問題，作為年輕教師，我對作文教學總有一種心有余而力不足的感覺。自己很重視，學生卻不重視；花了很多時間批改、講評，學生的作文水平卻不見提高。呂叔湘先生指出的語文教學“高耗低效”現象，在作文教學上體現得很充分。十幾年的作文教學，最后學生到了社會上連一篇象樣的文章都寫不出來。這不得不令人深思：如何提高作文教學成效？作文教學，到底路在何方？

充分利用新課程標準的語文教材，以書本為中心，從教材中挖掘寫作素材并加以運用，能更好地指導學生寫作，作文教學才能開拓出一片新天地。

一、教材——為我們提供了豐富的寫作素材

語文課本是許多語文學科專家們投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內容又有著經久不衰的生命力，他涉及到的是社會、生活、人文、科學、為人、處世等等的方方面面；選取的又是各種各樣的文學樣式，是我們作文教學中最好的藍本，誰放棄了書本，實在是對語文教學極大的諷刺。我也始終有著這樣一種感受：“課本，語文課本，它是一座富礦；它是一口深井；它是提高學生創作興趣的源泉。用足語文課本，開動腦筋，靈活處理好這一閱讀材料，學生的寫作興趣就會被自然地激發。”于是，語文書中的許多課文自然就成了我們構思寫作內容的素材，開掘創作靈感的源頭，直至走上“脫貧致富”道路的明燈：魯迅的《祝福》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》、歐·亨利的《最后一片葉子》、蒲松齡的《促織》、傅雷的《傅雷家書》等等佳作都成了我們寫作揮之不去的“情懷”。

而在寫作方面，學生往往又不明確“寫什么”和“怎樣寫”。如果能夠很好的把握住課文內容，就為學生以后寫作積累了素材，同時也有利于培養他們的邏輯思維能力。過去從知識出發，現在從實踐活動出發；過去從教師講解出發，現在從學生自主活動出發，應該說，這是一個根本性的轉變。新課標教材閱讀部分，以閱讀能力的發展為內在線索，抓住主要實踐環節（如整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等）作為顯性標志，配合各種常用的閱讀技能與自我能力發展為主線索，要求教師進行專題教學設計，目的是在實踐活動中提高學生的寫作能力。由此可見，新課標語文教材是學生學習寫作的“源泉”，也為我們寫作提供了豐富的寫作素材。

二、如何從教材中挖掘和運用學生寫作的素材

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”目前，新課標語文教材的入選范文總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。這就為在閱讀教學中進行作文教學、運用范文向學生提供寫作素材、幫助學生積累寫作資料方面提供了極為有利的條件。因此對于寫作中苦于沒有素材可用的學生來說，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構思，同樣可以取得成功。說白了，如何從教材中挖掘和運用寫作素材，寫出成功之作，很大程度上取決于“積累”與“借鑒”兩大法寶。而這兩大法寶的占有與利用又必須立足文本，以教材為出發點。

（一）積累。積累是最好的寫作突破辦法。從量變到質變，這是任何事物要產生飛躍的關鍵。豐厚的積累是寫好文章的基礎，那么怎樣才能使自己有豐厚的積累呢？

首先，積累語言材料。一篇學生習作的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇。教材中有大量的語言表達的優美模式（如雅詞，美句，精段等）從課外補充寫作源泉，盡量做到每天讀一篇經典的、精美的時文，積累思想、情感和詞語，積累對人生的感悟和體驗，努力使自己從貧乏走向豐富，逐步從膚淺走向深刻。

其次，積累寫作技法。從課文學習中，學生還可以學會如何在作文中表達自己的想法和觀點。有人說“講課便是一種借助課文的一種演示。久而久之便能潛移默化，使學生掌握寫作要領”。此話有一定道理，即要讓學生從課文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。譬如，學生作文中一般都是為敘述而敘述，卻忘記了創作中敘述方式的目的——服務于文章主旨。

此外，在課文中還可以學到文章立意、構思、語言運用等方面的知識。在閱讀教學中，要讓學生把自己作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，使學生看到自己的不足，從而能夠取人之長而補己之短。這就很好地達到了“它山之石，可以攻玉”的效果了。

（二）借鑒。借鑒也是寫作突破的重要手段。學寫毛筆字都是從臨摹開始，臨摹到一定階段，再博采眾人之長，創立自己的書法風格。寫文章同樣也是這樣的規律，課文是學生最好的仿寫范本，面對一篇篇優美的文章，我們不但要引導學生去理解，而且要指導學生學會文章的構段方式和寫作手法。借鑒就是向最好的東西學習，這是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節省摸索的過程和時間。

怎樣才能充分理解材料、利用材料呢？直接引用課本中材料進行“移花接木”。所謂“移花接木”，就是將有花的枝條嫁接到另外一棵樹上。這種理論應用到寫作中，就是將文本中的材料中提取你認為有用的某部分放到你的文章中來。有時候，你可以根據作文的需要，在積累的材料中提取好幾樣材料重新組合起來，寫出你的文章。如借用課文中的人物、故事情節進行演繹新編，但千萬不能照搬原文，而是在吻合原文人物言行、性格及語言風格的基礎上，通過想象，或把故事拼接于現實生活，或挪移教材內容重點，或放大與課文密切相關的細節，或合乎事理發展地節外生枝，引入原文沒有的人物，或變換敘述角度，編寫出新的情節，或者表達出與原文不同的新的旨意等。此外寫作時思維也不要局限于一篇課文，而是要綜合使用不同的課文素材。考試時，我們首先根據作文題目的中心話題調出“分類資料庫”中可以運用的材料，這也是積累工作；其次，根據自己所選擇文體來組合這些材料；再次，還可以根據教材中的資料引出自己日常生活中所碰到的與之相似材料進行適當的加工，運用到作文之中。我們可以把這種技法總結為：分類梳理，一題多材。也就是說從不同角度去理解材料。

在把握借材料這基礎的前提下，我們不妨借用下寫作思路，可以讓學生選擇嘗試多種寫作思路。當然在文本的閱讀教學中也必須有意加強寫作方法的關注，立足文本內容，捕捉文章中的寫法相關知識的精妙點，從而來指引我們的習作。

三、其它

學生作文能力的提高是一個漫長而復雜的過程。要使他們的文章成為“有物”之文、“有我”之文、“有文”之文，除了從教材中挖掘和運用素材之外，還需感悟生活，從“自我生活經歷”和“社會生活”中積累獨特的素材。包括“我”、“我與學校”、“我與家庭”、“我與社會”四大方面具有“閃光點”、“美點”、“感點”性質的精彩片斷。多從“課外閱讀”中積累獨特的素材。另外也要讀寫一體。沒有讀，就寫無藍本；沒有寫，就讀無著落。要讓學生深深懂得，為寫而讀，讀是手段，故要讀得全，讀得透。書中自有作文法，書中自有營養；為讀而寫，讀是目的，故要寫得勤、寫得深，寫出讀書的體悟，寫出讀書的境界。讀寫一體，不斷提高。當然，課堂是學習的主陣地，作為課堂教學主要依托的教材也必須“與時俱進”，多一些充滿時代氣息的“時文”、“美文”，使學生學習名家是怎樣感悟生活、反映生活的，并進而思考自己的生活該怎樣來表現。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”實踐證明，只有從教材入手，才能幫助學生找到寫作的“源泉”，才能使學生對課文的寫作特色心領神會，使學生靈活地借鑒范文的寫作技巧。這樣對閱讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？