小學語文閱讀教學初探

黃志淑

【摘 要】 《語文教學大綱》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”課堂閱讀教學不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。現在素質教學讓課堂閱讀教學回歸“讀”。

【關鍵詞】 朗讀；興趣；情境

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

觀看了《閱讀應該教什么——來自閱讀測試的啟示》，我就在想，現在的課堂閱讀教學是考什么，老師就教什么，于是便出現了大量的分析字、詞、句子的意思，文章的中心是什么等等，枯燥無味的講解和剖析，卻忽視了閱讀教學的核心。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。而學生與文本之間的對話是閱讀教學的核心，生本對話是閱讀教學的最終目的與最高境界。

怎樣讓課堂閱讀教學真正回歸“讀”呢？

什么是朗讀呢？字典上的解釋就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學語文教學中的朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。

在引導學生“讀”我有以下幾點思考。

一、正確、流利地朗讀課文

課堂閱讀教學充分體現“讀”的特點。“三個體現，以人為本，以讀為主，以身示范。以人為本，就是在閱讀教學中要充分重視學生的主體地位，立足于促進學生的發展。以讀為主，就是要把讀作為閱讀教學的重要方法。

不漏字，不讀錯字，就是“正確”。要想達成這樣的目標，就要過好認讀關。由于受方言的影響，字的發音難點在各地不盡相同。因此，在教學中就要將這些詞語歸類指導，通過反復地“示范朗讀”、“對比辨析”等方法，強化正確讀音，直至熟能生巧。

怎樣才算“流利”地朗讀課文？就是要做到不唱讀、不頓讀，應該詞語連讀，長句有語意的停頓，并有一定的語速。我們還要明確，“讀得快”并非我們所需的“流利”。朗讀一段話，一定要注意句子和句子之間的停頓；朗讀一篇文章，還需注意一個自然段和一個自然段之間的停頓。比如《小河與青草》一文中有一個長句：“這要感謝你呀！是你把河岸上的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”教學中采取分步訓練的方法，依次指導學生朗讀：

河岸的泥土渾濁的泥水

把河岸的泥土/緊緊抱住變成/渾濁的泥水

是你/把河岸的泥土/緊緊抱住我/早就變成/渾濁的泥水了

每一次朗讀時，詞語或短語的重音都發生了變化，朗讀的停頓和重點自然就分明了，于是，再讀整個長句，便自然就有了停連，就有了節奏。這樣的分步訓練指導方法，對于“讀流利”這個教學目標而言，是最實用，最有效的。至于“有感情地朗讀”，教學方法就應該更豐富了。

二、讀出語調

讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環節。操作方法如下：

1、掌握標點符號所表達的語調。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內心感受，感情比較強烈。

2、注意找準朗讀的重音。

如《書包里的秘密》一課，課題中的“秘密”一詞，概括了課文的主要內容，所以是重音。又如《春曉》這首古詩，要引導學生用下面讀法，讀好重音、停頓和速度：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。

3、引導學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態、語氣和表達的感情。

于老師在指導學生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句，讓我們深受啟發——

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力。

生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。（學生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴一下。于老師接著又朝該生身上嗤嗤“噴”了幾下。

生：（喘著氣）完了……我們……都喘不過氣來了。

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話聲音這么大，能算完了嗎？

生：（小聲地，斷斷續續地）完了……我們……都……喘不過氣來了。

師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”啊！

三、點燃閱讀的激情，讓學生想讀、樂讀、善讀

1.以自己的精彩的朗讀，打動學生的心，喚起學生朗讀的興趣

因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《月光曲》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

2、運用現代多媒體技術，創設情境，增強學生朗讀的欲望

運用多媒體技術創設情境，直觀形象、表現力和可控性強，它能把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結合的辦法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，從而在新知與求知心理之間創造一種不協調的矛盾沖突，激發學生對新知的強烈興趣，激起學生的朗讀興趣。

例如，教學《畫風》時，我利用多媒體動畫生動地刻畫出一個強悍的北風的形象。在呼嘯的北風聲中，學生邊看動畫邊朗讀邊做動作，活靈活現地展現出了青草、梧桐樹、小鳥等一個個弱小的形象。無需我多講，學生已深刻體會到了風的兇悍和風帶給人們的好處及困難。我通過多媒體手段來點撥渲染，再現特定氛圍激起學生真情流露，朗讀時就自然有所感悟、有聲有色了。課文用語言描寫的形象通過多媒體技術手段展示出來一下子就變得那么逼真、具體。“境伴文出，情從境生。”

劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文閱讀教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把好些費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標，讓課堂閱讀教學回歸“讀”。

參考文獻：

1.國家教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.人民教育出版社，2001

2.《小學語文新課程標準》人民教育出版社，2010.5

3.巢宗祺等.《語文課程標準解讀》.湖北教育出版社，2002