初中語文自主閱讀芻議

李方超

【摘 要】 新課程的實施過程中，如何真正確保證學生能高效地進行自主性閱讀學習，已經顯得尤為重要了。所以我覺得作為初中語文教師有必要認真思考這樣幾個問題：1.自主閱讀對于學生的意義幾何；2.自主閱讀教學教師怎樣發揮主導的作用；3.自主閱讀的有效方有哪些。結合自己的教學經歷，加上虛心學習了其他優秀教師的做法后，便有了如下一些不成熟的看法。

【關鍵詞】 自主閱讀；方法；主動性

【中圖分類號】 G63.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

自主閱讀是指在教師引導下，由學生積極主動參與并運用有效的方法完成相關閱讀任務的一種閱讀方式。它可以充分地體現學生的主體地位，激發學生的主體參與意識，給予學生自由的閱讀空間，使學生主動地感知、探索、發現知識信息，并在此基礎上篩選和分析、創新，提高學生的情感認知能力、思維和創造能力。它并不是對舊教學模式的一種背叛，從本質上說是對我們教學對象主體地位和學習權力的尊重，它順應了時代的要求、學生的需求，也完全符合語文學科自身發展的規律。

那么怎樣幫助學生提高自主閱讀的效率呢？從對事物的認知規律來講我認為應該從主觀、客觀兩方面來分析。

一、認清自主閱讀的作用

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學：認知觀》中指出：“我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理……影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”所以我們應該先讓作為自主閱讀的主體學生知道自主閱讀是什么、為什么自主閱讀，在來據此進行教學，必定事半功倍。那么自主閱讀的作用到底是什么呢？先來看看當代教育家們對閱讀作用的詮釋“學習之母、教育之本”。所以在當今提倡終身學習、素質教育的大背景下自主閱讀的作用就不言而喻了。我想生活在這個知識、信息大爆炸的時代，學會發現知識信息、篩選知識信息、加工知識信息甚至創造知識信息，這一切都要源于懂得自主閱讀，甚至是高效的自主閱讀。所以我們的語文教育工作者們就不應該背著學生去攀爬知識的高峰，而是讓學生學會自己去攀登知識的山峰。不要忘了葉圣陶老先生的話“教就是為了不教”，這樣不僅與己有益，更有利于學生未來的學習、生活和工作。

二、激發閱讀主體的閱讀興趣

教學實踐讓我深刻感受到了興趣確實是最好的老師，特別是在當下，根據初中生的心理特點他們被動地完成某一教學任務效果肯定是不理想的。更何況是自主閱讀，這個費時傷神的事，所以必須投其所好。

因此在選擇閱讀文本時，先要了解他們生活經歷中的相似點和共同的喜好，喚醒他們的情感體驗，并且肯定他們部分或全部的閱讀成果。只有在這樣的條件下學生才會對閱讀感到興趣，才能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。同時還鍛煉了他們獨立自主的能力。例如：所有的孩子在兒時都有冒險的沖動，所以他們在閱讀《熱愛生命》時主動性極高，閱讀過程中容不得半點干擾，專注的程度是你所意想不到的。當我從小說的文體特點正確分析本文時，學生的參與熱情就明顯要高于平素。

從情感需求的角度出發選擇文本也可以提高自主閱讀的興趣。例如：作為初中生的孩子們渴望認識社會和人生，但他們又無暇且不善于在自己的人生經歷中反思、感悟。于是他們覺得站在巨人肩上看人生就是一條捷徑。九年級語文課本中張潔的《我的四季》就曾幫我在學生中掀起了一場自主閱讀的小高潮。因此激發學生的閱讀興趣就是在開掘學生的學習動力，也是提高自主閱讀教學效率和效果的根本。

三、夯實基礎知識、提升語文素養

從主觀角度做好了自主閱讀的充足準備的同時，也不能忽視了客觀因素。那就是必須根據語文課程標準讓學生具備相應學段的語文素養。初中階段就要讓學生認識常用漢字3500個左右，理解一些成語和俗語。這可是自主閱讀的前提。例如：在一次閱讀過程中學生遇到了“醍醐灌頂”這個詞，他既不認識“醍醐”兩個字也不理解這個詞，所以注定了他不能理解文中作者所說的感受。

除了這些基礎知識以外，根據語文課程標準的要求，教師還得讓學生熟悉敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；區分詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；學習常用的修辭手法及它們的表達效果；了解些許古今中外重要的作家、作品和文化常識。在近年的湖北省高考和武漢市中考中就充分體現了課程標準的這些要求。現代文閱讀考核中品味品析句子這個題型就是最好的佐證。例如：2011年武漢市中考語文試卷第14題如下：

下面語句用了多種修辭手法，請結合其中一種，說說它的表達效果。（4分）

它就像是村里人共有的孩子，每一聲對塘的呼喚，經風吹都能傳到塘的耳朵里。水草輕搖，青蛙鳴叫，蜻蜓風舞，燕子貼水，波光蕩漾，都是池塘的應答。

他的參考答案是：這句話通過擬人的修辭手法，形象生動地寫出了池塘具有靈性、充滿活力的特點，表明了池塘與故人生活密切相關，表達了作者對池塘的喜愛之情。由此可見，很好的完成自主閱讀的外部客觀因素就是要求教師幫助學生夯實基礎知識，豐富和完善文學知識，努力提高語文素養。

四、熟練地掌握高效閱讀的具體操作方法

在過去傳統的和當今保守的閱讀教學中，很多語文教師給予學生的是“魚”，而非“漁”。那么要想順利地完成自主閱讀，就必須讓學生得到“漁”，即高效的自主閱讀方法。

首先是培養學生的整體感知能力。所謂整體感知就是在短時內對文本宏觀的理解。具體說就是大略上把握文章的內容和行文思路。這也是符合課標要求的。對于學生的考核也是遵循了整體----局部----整體的規律。例如2011年武漢市中考語文的第15題：作者曾經說自己是“懷著痛苦的心情”來寫池塘的。面對遲暮的池塘，作者有哪幾方面的“痛苦”.那么這題就是在整體感知的過程中來完成的。

其次是學會圈點勾畫批注法。這不僅是對整體感知的補充，也是深入理解文章的必要步驟。因為圈點的是關鍵句、關鍵詞，也可以說是表達作者觀點和抒發作者感情的詞句。這樣可以幫助學生感知文章之意，感悟文章其情。例如《托起草原》一文中圈點勾畫“草原青青在夏季”、“草原的林”、“草原的歌”、“草原的酒”和“草原的花”這五句就可以掌握文章的結構和行文思路；批注“天下最美的草原在呼倫貝爾”、“這草原使人頓悟生命”等句子，就能體會到作者的感情。所以做好了圈點勾畫批注的工作，就可以準確和深入地把握文章。

當然最終就是要立足于思考和感悟。課標中有關閱讀的要求有這樣一句話：領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在自主閱讀的過程中，讓學生通過思考感悟獲取高尚情操的熏陶，形成正確的價值觀和積極地人生觀，這就是目的，甚至是我們整個語文教學的目的。

綜上幾點思考肯定是膚淺的，要有效地進行自主閱讀也不僅僅只包括主客觀幾點因素，它還需要持之以恒的練習直至形成良好的自主閱讀習慣。在此只是寫出了一己之思，然而我并不會就此停住自己探究的步伐，在未來的教學過程還將繼續孜孜不倦地學習、總結。

參考文獻：

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