初中語文朗讀教學存在的問題與策略

王丹

【摘 要】 朗讀教學作為閱讀教學中的重要組成部分，對于學生語文素養的提高有著舉足輕重的作用。然而現實教學中，初中級語文朗讀教學存在著一些問題，本文試從三個方面對其原因進行分析研究。

【關鍵詞】 初中語文；朗讀教學；原因

【中圖分類號】 G632.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

目前從初中語文朗讀教學存在問題看來，朗讀教學中存在著多講少讀，時間不足；目的不明，形式不當；指導無方，效果不佳等問題，而造成這些問題的原因很多，但關鍵的問題在于師生均缺乏朗讀意識和能力。以上問題的存在，筆者認為主要有以下原因造成：

一、對朗讀教學意義認識不足

朗讀教學之所以不被重視，語文課堂長期充斥講解分析的一方面原因在于：相當多的教師把朗讀教學與教學朗讀混為一談，以為朗讀教學就是教學生學朗讀，其根本目的就是提高朗讀水平。進而認為這不是語文教學的必要內容，更不是重要內容，可以有所涉及，但無需強調。其實不然，朗讀教學不等于學習朗讀，有著更寬泛的內容，對語文學習具有重大的意義。本文所論述的朗讀教學，特指中學語文教學中，隸屬于閱讀教學的朗讀教學方法，它既是教學方法，也是教學內容，是通過朗讀的方式來啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，其目的直接指向閱讀教學的目的，即掌握閱讀課文的方法，實現言語能力的提高。因此，朗讀教學對于提高語文能力有著重要的促進作用。

1、教學方法方面

作為教學方法的朗讀可以較通俗地理解為“用朗讀”，既是一種教法，也是一種學法。教師通過（運用）朗讀來教語文，如教師范讀、放錄音、組織學生朗讀等；學生通過朗讀去學語文，如課堂上的群讀、個別讀、小組讀等。

2、教學內容方面

作為教學內容的朗讀，可理解為“能朗讀”，則表現為一種讀的方法和技能，與朗讀學中的朗讀類似，只是程度上略淺。具體說，就是學習如何朗讀以獲得朗讀能力，這有賴于對朗讀技巧的掌握，如停頓、重音、語氣、快慢等等，包括教師對朗讀技巧的傳授、朗讀方法的指導和學生朗讀技巧、方法的學習、訓練。

因此，朗讀教學實際就是在語文課堂上對方法的運用，以及對內容的學習和指導。具體說，就是包括“用朗讀”和“學朗讀”的教學過程。其中，“學朗讀”是“用朗讀”的基礎，只有掌握一定的朗讀方法、獲得一定的朗讀能力，才能在具體的課文教學中很好地運用朗讀，而這又能反過來促進朗讀能力的提高。

二、教師不重視自身朗讀能力的提高

1、指導能力缺乏

一些教師缺乏指導學生朗讀的能力。他們欠缺朗讀的相關知識和技巧，或者對這些知識、技巧一知半解，因而不能對學生進行良好地指導和訓練。即便是指導也往往是局部的、膚淺的、大而化之的，難以全面、精細、深入、具體，難以有示范性。這就導致了學生難以形成較好的朗讀能力。讀不好課文，師生均感索然無味，訓練也就無從談起了。有的教師沒有示范朗讀的能力，激發不起學生朗讀的興趣。學生缺乏朗讀興趣，以讀為苦，即使讀也是被動的、機械的、不動腦筋的、毫無感情的，這樣一來，師生都無興趣進行朗讀訓練了。以至于在課堂上學生讀得昏昏沉沉，教師卻不能充分發揮其主導作用，進行現身說法。

2、普通話不標準

想要達到良好的朗讀教學效果，必須掌握標準的普通話。但由于受方言干擾，有些教師示范朗讀時，語音不純，缺陷較多。平翹不分、前后鼻音不分、鼻化、二三聲混淆、聲調短促等問題依然存在，方音色彩還是很濃，嚴重影響朗讀效果。有些教師教學態度不夠嚴肅，缺乏認真負責的態度，對多音字、生僻字不求甚解，不查字典，造成了誤讀，教師作為傳道、授業、解惑者，己不正，如何能正人，以訛傳訛，只會貽害學生。

3、示范朗讀缺失

學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。然而，有些課堂又很少能看到教師一字不茍、有板有眼的范讀。一些教師認為，現在學生是課堂的主體，教師范讀會占用學生學習的時間。一些教師常常苦于不知道該怎樣指導學生朗讀，他們千方百計求助于種種朗讀技巧，結果收效甚微。其實，教師的示范朗讀就是最好的朗讀指導。在教學中，如果教師只是講“應該怎樣讀，不應該怎樣讀”，學生是很難學好朗讀的，因為他們并不知道該怎樣讀才算準確、流利、有感情，而教師的范讀為他們樹立了感性的榜樣，起到了示范引路的作用。

三、朗讀教學技能的匱乏

由于考試對朗讀考得比較少，很多教師片面地追求升學率，除了對于朗讀沒有引起足夠的重視之外，自身朗讀技能同樣匱乏，無法教給學生正確的朗讀方法。

1、朗讀教學方法不當

在朗讀教學過程中，有些教師尤其是經驗較少的年輕教師，安排不好講和讀的時間比例，并認為語文課堂不缺少“讀”這一程序就可以了，沒有意識到朗讀的價值，在實際教學中又總覺得自己不講學生就不會明白，以致講得過多而讀得太少。這樣的課堂是枯燥無味的，課堂上經常呈現搖頭晃腦昏昏欲睡的場面也就不足為怪了。

2、課堂朗讀范圍不廣

在課堂上，朗讀的表現對象似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學。我們經常能聽到老師說：“同學們，這篇課文語言優美，感情豐富，下面請我們班上的‘朗讀專家為大家朗讀，大家仔細體會?！痹诠_課、競賽課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到預期的教學效果，老師往往只是關注幾個有朗讀特長的同學，朗讀成為了少數同學展示才能的舞臺，老師們完成教學任務的環節，大多數學生在朗讀中是被邊緣化的，致使他們有意無意地放棄了自己對課文的理解和感受，放棄了自己想怎樣讀出這種感受的努力，而去刻意模仿他人，當朗讀變成一種機械被動的聲音模仿時，朗讀的靈動與生氣也就蕩然無存了。

3、朗讀節奏機械單一

在平常的朗讀教學中，朗讀訓練的有效性大打折扣的原因，還在于教師對不同文體作品的朗讀指導單一、機械。常見教師在分析、理解之余不分文體，都是來一句“請同學們有感情地來讀這部分”，或“把什么樣的語氣讀出來”，類似這樣的引導，不能對學生進行具有針對性的指導。有的教師即使有指導也不得要領，只重外在形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言深層的內蘊。經常聽教師直接就告訴學生，把某個字詞讀得重或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，而忽略了朗讀表情達意的重要含義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。朗讀時缺少情感的參與，有氣無力，聲音低而速度快，沒有頓歇，沒有起伏，沒有重音，更談不上感情和語氣變化，平直呆板，如一潭死水掀不起一絲波瀾。而且拖泥帶水，唱腔、拖腔明顯。

總之，朗讀教學在我國教育史上開創頗早，也是一項實踐性極強的“工程”。但長期以來，初中朗讀教學正逐漸變少甚至已經登不上語文課堂“大舞臺”，學生的朗讀水平更是難以取得質的飛躍，朗讀教學陷入了一個很尷尬的境地。初中語文朗讀教學應該怎樣開展才能更為有效地提高學生的朗讀能力？我們從教學中存在的問題及對原因的分析研究中嘗試找到解決的辦法。

參考文獻：

[1]趙凌霞.《初中語文朗讀教學的現狀及對策研究》[J].學周刊，2015.18

[2]李莉.《初中語文朗讀教學中存在的問題及對策》[J].語文建設，2010.10