信息技術與美術學科整合，創建大美藝術課堂

郝家明

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0203-02

隨著素質教育的發展和教育信息化技術的不斷深入，中小學普及信息技術教育已經勢在必行。而信息技術與課程的整合是打造教育信息化的學科教學新模式。原教育部長陳至立曾明確指出；“要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛使用信息技術手段，并把信息技術教學融合在其他學科的教學中”。依據信息技術與美術學科課程的特點，有效地整合可以最大限度的使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。讓信息技術融入到課程教學之中，讓教者有效的把信息資源、人力資源和課程資源有機結合，精彩呈現教學任務的一種新型的教學方式。這將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提升創設良好的基礎，為培養有健康向上，有完善人格的人奠基。讓信息技術與美術教育齊頭并進，共同培養學生能力，提高學生素質，這是整合的目的所在。

在當前美術學科教學中，課例豐富，形式多樣，容量大，課時未免顯得緊張。教材的呈現形式又強調學生的經歷和體驗，更多要求學生的參與和感受。在“動手”、“考察”、“實踐”、“探究”、“設計”、“想象”、“反思”、“體驗”的教與學的互動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，使美術學科教學真正達到短時高效，豐富多彩。引入信息技術手段，發揮其容量大、進展快、效率高、呈現方式直觀精彩的優勢，創建大美藝術課堂是優勢突顯的。

（一）構建整合意識 讓資源服務教學

信息技術作為工具將信息技術與美術教學整合，要切實的將媒介和方法融入到教學的各個環節。課前準備、教學過程和教學評價等，這對傳統教學是一個挑戰和影響。信息技術可以創設情景，豐富拓展教學內容，讓學生自主的學習，實現資源的共享，為課堂教學提供形像直觀的表達工具，讓傳統的教學模式發生轉變。這兩個學科的整合和滲透，老師和學生都可以跨越時間、空間的界限，超越古今，馳騁中外。對于學生創造思維的培養，教學效果的提升是一次重要的革命。極大地豐富了教學內容，方便了教學，使積極主動、生動活潑的學習活動得以進行，讓終生教育持續發展的構想得以實現。

（二）探究整合方式 讓資源提高課堂效率

1、展現美的畫面，激發學習興趣

美術課堂是感受體驗的活動，直觀是美術教學的一個特點。學生是通過對直觀的藝術形象的感知來認識世界的。在教學實施的過程中，教學媒體很大程度上促進教學目標的達成，因此多媒體的教學手段彌補了傳統意義上媒體教學的空白。

信息媒體的輔助作用，充分的調節了受教育者的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多感官的有機結合。讓知識打破空間和時間的界限，多層次、多角度，更直觀形象的展示在學生面前，調動學生的主觀能動性。讓課堂氣氛空前，課堂效率驚人。人認識事物最先是通過直觀體驗的，信息技術恰好助力了這個認識規律。

如教學《圖形的魔術組合》這一課，我課前制作了相關的課件。形態各異的圖形，物品的組合，令人產生無限遐想的圖形排列畫面。有動有靜，動靜結合，各種材料組合方式妙趣橫生。開始就緊緊吸引了孩子們的目光，從沉浸到興奮，到產生無限的思索和想象。信息媒體的強大視覺沖擊力，拉近了學生與生活的距離，讓學生在感受中自主的欣賞、觀察、體會、感知、分析。不但為作業打下基礎，更開闊了眼界，激發了興趣，學生在不知不覺中對本課任務已經胸有成竹，水到渠成。

2、走進美的世界 激活創造思維

在常規美術教學中，教師是整個教學過程的主宰，學生的主體地位很難得以呈現，被動地接受成為模式。信息技術的普及和應用，為今天的教學改革帶來了生機和活力。當學校各種新型的教學媒體與學科課程加以整合時，為我們開啟了全新的教學模式觀。

開放、合作、主體性的教學模式加之信息技術的融入，解放了學生的思維，完善了學生和教師在教育活動中的角色轉變，學生從被動接受變為知識的構建者。

在《添畫人物像》一課中，學生看了書上的內容都覺得太難，不知怎么畫好。如果讓他們去創作，那就變成了機械和被動的學習，學生的靈感和熱情都將被忽視。為此我先做了一個課件，設計了一個貼五官的游戲，給學生設計了一個五官的拼圖游戲平臺。讓學生來操作，拼出各種表情，在整個過程中學生處于非常興奮和積極的狀態，爭著和老師、同學討論，剛想出的創意又馬上被同學推翻了，又進行重新的組合和更新。這種狀態下就是一種高品質的自主學習，更是創造性思維的一種模型構建，試想，如果沒有信息技術手段的介入，很難會達到這樣的效果。

3、注重情景的創設 激發創造欲望

直觀感受是發現美、感受美的重要切入點，信息技術手段的應用，以其恰如其分的聲、形結合，常常能把學生帶入美的氛圍，讓學生在美的熏陶下產生不可遏制的創作沖動，迸發出創造的火花。

小學生天真好動的品性，富于想象力，但經歷較淺，知識面窄。因此在小學美術課堂教學中，合理巧妙地運用情景導入，創造與教材相適應的教學氛圍，讓學生在預設的情境中，激發求知的欲望，展開想象的翅膀，主動參與探究創造。電教手段的形、聲、光、色、動靜相溶，突破常規性探究的界限，讓學生更加主動愉快的參與到教學活動中來。

如《鏡頭里的花》一課，我在信息技術運用上就吃到了甜頭，感觸頗多。課上我用多媒體展現花的視頻，隨著悠揚的音樂，從全景到一點，到一個面，感受花卉不僅造型優美，而且色彩艷麗。大量的視頻給以說明，即便教者的語言再華麗，此時顯得暗淡無力。隨后利用取景框的特效，用電子鏡頭尋找花卉最美的一面，讓鏡頭不斷地定格，為學生提供了一個視覺上的比較空間。使學生在驚呼中進入了情境，激發了學生對拍攝花卉的興趣。鏡頭的翻轉了解了花朵的特點，為進一步的教學，構圖角度的選擇做了進一步鋪墊，為創作立意做好感情基礎。

4、拓展大美空間 讓美術課大放異彩

信息技術與美術課相融合，信息技術作為培養創新意識、研究能力和實踐能力為價值目標的必修課。讓學生們通過對信息技術與能力的研究性學習，強化了美術教學的視聽效果，降低了難度，節省了教學時間，提高了教學效率，實現了精講多練。大量的網絡數據支撐，為美術教學提供了大美環境，在共享的過程中師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈，在信息技術的環境下，教師的教學過程變成了師生共同學習的過程。師生通過無限廣闊的信息資源，多方尋找資料在課堂上一起分享。正是課堂信息的多元化，使不同思想碰撞在一起迸發出智慧的火花。

如《家鄉的歷史發展》一課，是六年級調查了解城鎮或鄉村的歷史，為自己所在社區的未來發展規劃，設計藍圖，制作模型進行展示。常規教學想都不敢想，如何能給學生拿出不同時期穿越式的圖像來回顧和展望。如何將學生帶入情境，這都是擺在的教者面前的難題。但通過信息技術媒體手段，梁思成與牌樓、中央商務與天橋地區、長春地標性建筑等等。讓學生直觀生動的了解家鄉歷史與人文，現代與將來，輕松突破了難點，實現了時空的跨越。達到了激情引趣，趣中施教，教中有樂，樂中啟智，讓原本難講、難理解的問題變簡單，減輕了學生的負擔，提高了學習效率，創造了大美藝術課堂。

通過探索信息技術與美術學科整合的實踐表明，信息技術給美術課堂帶來的不僅僅是手段的先進，效率的提高，更重要的是技術改變了教與學的方式，實現了學生的主體地位的確立與主體作用的真正發揮。拓展的不僅僅是學習的空間，更打開了思維的閘門。當然信息技術不能取代教師的作用，更不能取代學生的主體地位。但可以通過美術學科課程，把信息技術與美術學科教學有機結合起來與美術學科課程的教與學融為一體。將信息技術作為工具，提高教育學的效率，改善教與學的效果，實現大美的藝術課堂。