高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)談

劉海天

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，很多教師的教學(xué)依然存在很多問題。灌輸式的課堂教學(xué)模式普遍存在，教師的教學(xué)依然以向?qū)W生灌輸知識為重點，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。這樣的教學(xué)方式嚴重阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)科的改革和發(fā)展，也影響了國家新課程改革目標的實現(xiàn)。那么，怎樣構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂呢？我們可以從以下幾個方面入手。

一、充分認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性和意義

很多教師甚至是學(xué)生認為：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無用的，很多學(xué)科知識根本無法應(yīng)用到實際生活中。其實，這樣的看法是錯誤的，任何一門學(xué)科都是立足于生活而又高于生活，既具有生活的實際意義，又具有科學(xué)的高度的。沒有一門學(xué)科是脫離生活而存在的。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。加強學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在成長過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、注重課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的擁有者，課堂的主宰者，學(xué)生對課堂內(nèi)容了解甚少，被動接受知識，學(xué)習(xí)缺乏生氣和樂趣。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯高于別人，數(shù)學(xué)成績也偏高。分析認為，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會對老師將要講解的內(nèi)容有一個初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問。這樣課堂聽講和合作探究交流的時候就更有針對性，把一個被動接受知識過程轉(zhuǎn)化成一個主動的求知過程。所以，筆者認為課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)并不是簡單的瀏覽課本，教師要對學(xué)生預(yù)習(xí)提出明確的要求，設(shè)置有層次的點撥性的預(yù)習(xí)問題，并對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，反饋預(yù)習(xí)效果，并以預(yù)習(xí)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，作為導(dǎo)學(xué)案的一部分。這樣，課堂授課重點就會更加突出，目的性更強，從而更好完成教學(xué)目標，提高課堂效率。

三、精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是高效教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)。因為上課伊始，教師需要通過導(dǎo)入新課安定學(xué)生情緒，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的方式有很多，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入、生活實際導(dǎo)入、動手實驗導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入等等。作為高效的課堂教學(xué)，導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)注意以下幾點。

1.導(dǎo)入要注意遷移性。導(dǎo)入的設(shè)計要在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的“已知”與要學(xué)習(xí)的“未知”之間架一座橋，使學(xué)生通過“舊知”這個階梯很自然地快速進入新知識的范疇。

2.導(dǎo)入要注意啟發(fā)性。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”引入新課時，教師可選擇具有啟發(fā)性的切入口，想方設(shè)法適時對學(xué)生進行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.導(dǎo)入要注意趣味性。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能自覺地學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情境

要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，要積極開展合作探討，交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項公式時，采取實例設(shè)疑導(dǎo)入法。通過創(chuàng)設(shè)一個問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生個體的社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。教學(xué)實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要，每節(jié)新課前教師應(yīng)要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求將學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵。兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學(xué)生獨立審題、合作探討，把問題分析留給自己。這種做法的出發(fā)點就是避免學(xué)生對教師的過分依賴，當(dāng)然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應(yīng)施以援手。

五、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時間的利用率

設(shè)計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生的認知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動腦動手獨立思考與練習(xí)，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”。這樣，同學(xué)們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領(lǐng)會，能力也得到發(fā)展。設(shè)計課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。當(dāng)課堂容量不大時，可安排學(xué)生分析評論，并進一些深化練習(xí)，進行比較、提高。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

總之，只有樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的教學(xué)理念，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，合理安排教學(xué)各個環(huán)節(jié)，才會讓學(xué)生變被動為主動，提高課堂效率，建構(gòu)高效課堂。