優化小學數學課堂練習的四個要素

王怡寧

【摘要】課堂練習是教學環節的重要組成部分，是學生鞏固、提升知識的平臺。新課標下的課堂練習不能過分強調量的練習，而應進行編排設計，突出質的提升。本文從學練結合、整體推進、聚焦本質、拓展提升四個方面進行了分析論述，提出了具體有效的措施。

【關鍵詞】學練結合 整體推進 聚焦本質 拓展提升 課堂練習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0065-02

在小學數學教學中，課堂練習是學生掌握知識、提升技能的重要途徑。在平常的課堂練習設計上，一些教師總是從教材習題中隨便挑上幾道題讓學生做完了事，這樣的課堂練習，缺乏針對性，并且形式單一，不利于學生學習能力的全面提升。筆者認為，要想使小學數學課堂練習更加有效，教師必須把握住“學練結合、整體推進、聚焦本質、拓展提升”四個方面，下面筆者就這四個要素展開分析。

一、學練結合

在平常的課堂練習設計上，一些教師愛采取照本宣科的設計形式，這樣的設計雖然也起到了鞏固所學知識的目的。但是，由于這種作業形式過于單一、呆板，很容易使學生產生厭煩心理。因此，在設計數學課堂練習時，教師應根據所學知識的特點，把數學活動融入其中，通過學練結合，既可以激發學生的學習興趣，又可以使學生在寓教于樂中獲取知識。

如在教學人教版數學四年級上冊《畫角》一課時，筆者先讓學生拿出三角板，并分別說說兩個三角形的度數是多少。在這個過程中，學生不僅對“度”有了初步的了解與認識，而且對三角形的分類也有了進一步的了解。在此基礎上，教師繼續引導：“你能畫出一個75度的角嗎？”學生借助等腰三角板和另一個三角板輕松地完成了畫角任務。接著，教師繼續提問：如果讓你畫一個36度的角，你能畫出來嗎？學生不知道該如何下手，此時教師指導學生將量角器與直尺結合起來，嘗試畫角，最后再集體交流畫角的方法。這樣一來，在集體交流中，學生對如何畫角以及畫角過程中應該注意的事項也有了進一步的了解與認識。最后，教師再讓學生分別畫出76度、81度、43度角等。在這個過程中，學中有練，潤物無聲，不僅加深了學生對所學知識的鞏固，而且學習效果顯著。

從上述課堂練習設計可以看出，教師在教學“角的畫法”時并沒有采取“以講為主”的教學方式，而是采用了“學練結合”的方式逐步引導學生獲得數學知識，在此過程中，從教師的啟發到學生的自主畫角以及學習交流匯報、訓練等，使學生的學與思、思與行有效地結合起來，促使學生對所學知識掌握得更加牢固。

二、整體推進

數學是思維的體操。在數學課堂練習設計方面，要想使練習真正為深化學生所學知識服務，教師在設計課堂練習時，就要善于站在一個整體的立場上，從學生思維的層次層層推進，更加關注在這種思維導向下學生整體目標的達成狀況，從而使所設計的練習能夠形成一個完整的知識體系，進而起到深化學生學習效果的目的。

如在教學《長方形和正方形的面積》一課時，在學生對所學知識有基本了解的基礎上，教師設計了如下的課堂練習，從整體上推動學生思維的發展。

（一）計算下面圖形的面積。（基礎維度）

1.一個長方形長23米，寬19米，求它的面積是多少。

2.一個正方形的邊長是12米，求它的面積是多少。

（二）生活中的數學。（遞進維度）

1.學校準備建設一條文化長廊，其中長廊長30米，寬1.5米，求這個長廊需要的建筑面積是多少平方米？

2.張大爺家里有一塊邊長為12米的正方形菜地，你能求出他家的菜地有多少平方米嗎？

3.小華家里新安裝了一扇窗戶，只知道這扇窗戶的面積是1.46平方米，寬是0.8米，你能求出該窗戶的長是多少嗎？

在上述課堂練習設計中，在學生學習新知的基礎上，教師在課堂練習設計方面主要通過兩個維度來完成，第一個維度主要是讓學生能夠依據長方形與正方形的公式進行一些簡單的計算；第二個維度是在學生初步學會簡單計算的基礎上，解決一些生活中的具體問題。在這個維度的課堂練習設計中，既有內容上的聯系，又有難度上的區別，在整體推進的基礎上，促進了學生數學思維過程的提升與發展。

三、聚焦本質

對于數學課堂練習來說，教師既要注重所設計的練習能夠有效地激發學生的思維，為提升學習效果服務，也要關注問題的本質，也就是課堂練習能否讓學生真正理解數學原理，并讓學生在具體的練習過程中使之具體化、形象化。因此，教師在立足于學生所學知識本質的基礎上，要能夠使學生的思維過程展現出來，以達到深刻理解所學知識的目的。

如在教學《小學數學的加法與減法》一課時，在課堂練習設計方面，為了使學生對小學數學加減法的法則掌握得更加牢固，在立足小學數學加減法本質的基礎上，教師主要設計了以下課堂練習：

（一）填空

1.□-13.7=37.4，□中應該填（ ）。

2.已知甲數是82.3，比乙數多53.41，乙數是（ ）。

（二）選擇。

1.6.357至少加上（ ）才能得到一個整數。

A.0.357 B.3.643 C.0.643

2.兩個小學數學相加，一個加數減少3.4，另一個加數增加2.95，和（ ）。

A.增加0.45 B.減少0.45

C.減少0.55

（三）解答

1.豎式計算下面各題。

31.21-13.18 21.5-16.65

3.49+12.4+6.66

從上述練習設計可以看出，習題一主要是從小學數學同數位加法與不同數位加法方面來考查學生對所學知識的掌握情況；習題二主要考查學生對所學知識的應用能力；習題三主要考查學生的計算能力。這樣一來，從基礎知識到基礎能力，全都聚焦學生數學學習的本質，不僅鞏固了學生所學知識，而且有效地鞏固了學生的學習效果。

四、拓展提升

在小學數學課堂練習設計方面，為了幫助學生厘清知識結構，防止讓學生做一些機械重復的練習，教師不僅要注重鞏固所學知識，還應注重對所學知識進行適當的提升與拓展。因此，教師要把課堂練習與知識整合相結合，從而使學生在拓展中不斷提高學習能力。

如在教學《年、月、日》一課時，在學生對年、月、日有了基本了解之后，為了開闊學生的視野，拓展學生所學知識，筆者設計了如下練習：

（一）填空

1.平年有（ ）天，閏年有（ ）天。1984年是（ ）年，1834年是（ ）年，2000年是（ ）年，1800年是（ ）年。

2.2012年小明12歲了，可他只過了3個生日，小明是（ ）年（ ）月（ ）日出生的。

（二）解答

1.2015年的2月5日是星期四，小紅3月13日過生日，這一天是星期幾？

2.李叔叔開車9：00從甲地出發，14：00到達乙地，平均每小時行駛80千米，甲地到乙地的距離是多少？

從上述課堂練習設計可以看出，習題一這部分練習內容重在使學生了解或掌握年、月、日相關知識經驗的基礎上，對生活中的常識問題有進一步的了解與認識。習題二則是在學生已有知識經驗的基礎上的拓展與提升。這樣一來，學生對年、月、日的了解就不再是停留在簡單的認識上，而是視野更開闊，學習效果更顯著。

綜上所述，設計課堂練習在小學數學課堂的教學作用是毋庸置疑的，教師只有始終能夠“以學生的發展為本”以及“以學生有效學習為目標”，才能真正實現課堂練習為教服務，進而實現全面提升學生數學素養的目標。

（責編 林 劍）