談小學音樂課堂中審美體驗的探索與思考

吳冠軍

【摘 要】 音樂課堂教學中的審美體驗，是教師以教學內容為主線，運用一定教學手段，有目的地引入或創設具有一定人文情感色彩、以音樂形象為主體的生動場景，從而激發學生情感，幫助學生音樂素養的養成。情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習音樂興趣的場景。這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情境交融的教學活動。

【關鍵詞】 審美體驗；情境教學；情境創設

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-02

新課程標準下的課堂音樂教學，追求創造的是審美的品味。而興趣則是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。①當代中小學音樂教學注重的更多的是培養學生的學習音樂興趣、樂趣、志趣；培養學生的音樂的審美情趣、理趣、意趣；領略音樂鑒賞的美趣、諧趣、雅趣，而課堂之中的情境教學則是實現這一目標的重要手段之一。②

情境教學主要以教師為主題，學生為載體，通過運用聲、圖、演示等各種現代教學手段，引導學生進入老師特定的課堂藝術氛圍，讓學生在興趣盎然中學習音樂、學會學音樂。

作為一個音樂老師，與其說是一個教者，不如定位是一個在課堂上“導演”的角色，是課堂教學的組織者和領導者，是把“課本”作為劇本搬上課堂的總負責人，是用“演員”表達自己思想的人。作為音樂課堂藝術創作中各種藝術元素的綜合者，導演組織和團結課堂上所有的“創作人員”和“技術人員”和“演出人員”，發揮他們的才能，使眾人的創造性勞動溶為一體。

一、怎樣是一個合格的課堂“導演”

在新時期教學改革的大背景下，音樂教學的形式越來越趨于豐富多變，在現實中不僅僅只拘泥于室內的學習，更多的是讓學生回歸生活，身臨其境，感知自然的聲音，在腦海中形成具體鮮明的形象，達到在感受音樂的同時獲取直觀符號的效果。那么，怎么才是一個合格的新時期音樂課堂上的“導演”呢？

（一）演“景”先導“情”

新《標準》指出，音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、音樂創造活動為主的審美活動。教授，而不是僅僅把音樂的意義和價值放在一些作品本體以外的東西。

所以一名合格的課堂“導演”，想要達到“劇本”（教材）中所要表達的教學目標，應該從“情”入手運用一雙“上帝”的手和“發現”的眼睛，以及“涓涓”的思想情感。所謂手，是手中的權力，并用權力變為執行教學的手段；眼睛，則是發現美并能使之創造美的媒介；而情感，既是教學的源泉，又是有效的執教手段。

音樂教學要“有情”。音樂是情感的藝術，音樂教育的使命是培養人的情感。因此，音樂教學最重要的是要有情感。俗話說“強扭的瓜不甜”，人的情感是不能被逼迫的，只有在充滿情感的教學中才可能有效地培養人的情感。

那么怎么使課堂充滿情感呢？筆者覺得，“導演”首先要自己做功課，要在音樂專業技能方面做功課。情感的呈現與交流是要靠音樂技術來表達的。作為音樂教師要想在互動教學中進行情感教學必須要會“唱”會“演”，既能用自己優美的范唱歌聲吸引學生，激發學生的音樂學習興趣和熱情，又會借助舞蹈的功能，能通過自己的肢體語言與學生交流，這樣學生必然樂于互動、勤于互動。②

（二）“悟”情善取“景”

做一個“導演”往往在拍攝一部作品之前都會在片場“踩點”，“踩點”也就是“取景”，課堂里所謂的“景”是指適合學生身心特點和年齡特點的的教學內容，這樣學生才能有做出審美觀察和審美體驗的可能性，教師也才能在無法選擇“演員”的條件下，根據教學內容去探求更加全面的、精湛的教學方法。例如給一年級的小學生選擇一些具有動物形象的歌曲，學生就比較樂于接受，但反之教授一些高年級所學的愛國歌曲，學生就無法領會期中意圖，既使會唱了，也顯得蒼白、乏力。

其次，教師在對音樂教學作品的選擇應當遵循音樂自己的藝術性的原則，把教材內容溶于生活中學生喜聞樂見的例子，為了實現有情感的互動教學，音樂教師能要采用多種教學手段，借助“生活”教學便是有效的“取景”教學，并把生活中的素材用多媒體手段轉化在課堂上。

如人教版第一冊中的《小青蛙找家》，我制作了幾個可愛的青蛙頭飾，通過扮演小青蛙來激發學生的興趣。又例如在人教版八年級上冊的《電聲的魅力》一課中，我通過讓學生觀看一些學生喜好的現代樂隊的演唱會，來使學生認識電聲。學生在這些強烈的心理狀態下，體驗音樂情感，積極參與學習，通過場景創設，擴伸了音樂教學的空間，也就拓展了學生的視野，加深他們對生活的熱愛，也最終“悟”到了音樂中對于生活的情感。

二、怎樣做一個合格的課堂“導演”

一個好的導演能夠從劇本出發，通過演員的唱、念、做、打、形，并結合一定的場景設置，更加深刻的詮釋劇本所要述說的思想感情。有人說演員的素質至 關重要，但是當演員一張白紙，又如何去“導”呢？教師就利用不同的情境來引導和激發課堂中的“演員”，去演繹教材、回歸教材。

（一）讓學生“動”起來

新課程標準提倡“對學生進行理想的教育，讓每一個學生都享受到成功的體驗。”自動是學生“動”的最高層次，學生能自動，關鍵是教師要引導學生正確認識自己，懂得“天生我才必有用”，給學生提供盡量多的自我表現的機會，幫助學生能夠運用自身的優點更好地參與到學習中去。每教一個班，我都會了解班上學生有哪些特長，在實際教學中，更是創造機會，讓學生各盡其才。

例如在人音版第十冊教材中的《歡樂的村寨》這一單元，所學的歌曲多是少數民族的歌曲，具有濃郁的民族風味，單純的教唱激發不了學生的興趣。在教唱《迷人的火塘》這一首歌時，我從一開始便沒按常理“出牌”，讓排排坐的學生圍成一圈，創設了“火把節”這一情境，這使得學生充滿了新鮮感。

“老師為什么這么坐？”學生一開始便充滿興趣。

“因為我們今天我們要去侗家村寨，一起跳篝火舞”我答。

“老師，篝火舞是怎么樣子的？”學生又一次好奇地問。

于是，我在學生圍成的圈中“生”了一堆篝火（用紅綢子代替），并且用歌曲作為背景音樂播放，一邊學舞蹈動作，一邊學歌，一節課跳下來，即學會了篝火舞，又順利的把這首歌背唱了下來，讓學生體驗了一把侗族的舞蹈。這節課學生從啟動、互動到自動，“導”戲的過程輕松不費力。

（二）讓課堂“亂”起來

有學者說，課堂上學生“亂”被有些教師認為是“最大的失敗”，就像是“打仗”的場景。然而從某種意義上講，只有學生“亂”起來，課堂才更有效果。活而有序的亂是學生被老師的激情所感染，積極參與課堂活動，充分體驗音樂并發表自己對音樂的見解，整堂課的氣氛歡快活躍，這樣的“亂”恰恰是學生思維活躍，體驗充分的外在表現③。

在小學音樂課堂中，往往是低段音樂游戲更能讓孩子們更好地體驗音樂，這時教師要經常設計一些音樂游戲來活躍課堂氣氛④。

例如：人音版第一冊《嚨咚嗆》一課中，所要達到的一個教學目標是讓學生充分的認識打擊樂和敲擊方法，首先讓學生觀看了“舟山鑼鼓”，創設了熱鬧的情境，為課堂教學做了鋪墊，然后我采用了學生喜聞樂見的“敲鑼打鼓放鞭炮”的游戲，一只手做提鑼狀，另一只手從側面做敲擊狀，學生根據動作發出“鏘”的聲音，節奏隨著擊鼓的節奏而不斷變化，學生發出“咚”的聲音，我用表演的形式一只手往前伸直，做點鞭炮狀，學生發出“咝咝”的聲音，然后我雙手迅速地捂住耳朵，學生就大聲地發出“嘭”的聲音……雖然教授打擊樂的課中，課堂顯得“吵”、“亂”常常有是“噪音”，但是卻鍛煉孩子們的節奏和音樂感受性，增加了對打擊樂的認識。

又例如，在一節公開課中，我擔心課堂上的亂不受控制，只讓少數幾個學生用鈴鼓、木魚做節奏的訓練，而沒有讓大部分的學生接觸樂器，課后一些老師就提出來：音樂課就要不怕“亂”，讓更多的學生接觸到樂器、感受到音樂才是課中的本意。從那以后，在課堂上，就常常“放肆”讓學生亂了。

除此之外，在空余的課堂時間中，讓學生自由地隨著音樂律動、哼唱，用他們的方法來理解音樂，也是一種“放縱”教育手段。

（三）讓課堂“安靜”下來

在中小學的音樂課上，有些是需要“熱鬧”的情境，有些需要“歡樂”的情境，但是更多的欣賞音樂時需要一個安靜的環境。在一個安靜的環境下，更能使學生做到全身心的聆聽，這要使得教師運用多媒體等教學手段，導一出學生樂于接受的“情感戲”。

例如在教授人音版第五冊中的《媽媽的歌》一課中，在課堂上插入汶川5.12地震中一個母親屈身護兒，自己卻被石板砸成兩段的故事。這一課中，學生的情感被故事充分的調動，課堂之上沒有一點雜音，一些平時調皮搗蛋的學生也靜靜聆聽，一些學生甚至淚眼汪汪，在這樣的情感之下學習這一課，加深了學生對于歌詞的理解以及對歌曲情感的進一步深入，教學效果也就顯而易見。

再例如，在教授人音版第九冊《我怎樣長大》一歌中，我花了兩節課的時間讓學生看《燭光里的微笑》這部電影，本人覺得學生平時對電影接觸不多，容易激發她們觀看的興趣。而故事恰恰講述了一個個活生生與學生同齡的的小學生成長片段，贊頌了王老師無微不至的蠟燭精神，讓學生加深了“我怎樣長大”這一對成長的思考，增強了對老師的尊敬感和崇拜感，影片中王老師一遍遍的對學生唱的主題歌《我怎樣長大》深深的映入了學生的腦海，看完影片，不用老師另外教授便全部會唱了。我慶幸自己既偷了一會“懶”，又達到了我所要預計的教學效果，可謂“事倍功半”。

所以，音樂教師在平時上課過程中，通過對教學情境的一些巧妙創設，往往就能起到意想不到的效果，這就是一個課堂上“導演”所起到的重要作用。這更使得“演員”漸漸跟著導演的思想走完整個課堂，久而久之“導”和“演”越來越顯得默契。

做一個課堂上的導演，每一部作品也就只有短短的三、四十分鐘，而在這短短的三、四十分鐘，正是音樂與生活結合的精髓、情感與技能交融的結晶，教師對于課堂導演，具有著不可剪輯的逆反性，當然也使得課堂更加的真實，真實的前提是教師能夠創設更加適合的教學情境。

音樂課的情境教學能激發學生對音樂的濃厚興趣，使學生“乖乖”的從“要我學”向“我要學”的角色轉換。所以我們在教學過程中教師必須根據教學目標，更多的去利用小學生好奇、好動、好問的心理特點，緊密結合新課程標準下的課程特點，靈活運用各種教學手段，創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活躍、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，取得最佳的教學效果。

參考文獻：

【1】付三紅；別怕音樂課“亂”[N].音樂周報，2004（006）

【2】程琳；音樂課改中的問題與反思[N].音樂周報，2006（006）

【3】李君；音樂課如何“靜悄悄”[N].音樂周報，2012

【4】李乘論；音樂課情境創設的思考[N].張掖日報，2014（003）

【5】全日制義務教育音樂課程標準.[J].北京師范大學出版社

【6】林蘭；音樂教育成為審美教育之對音樂教師的若干建議[N].大眾文藝