初中化學教學中如何發揮導學案效果

初云剛

【摘 要】新課改以來，課堂教學要以學生為主體，教師為主導，還課堂給學生。這樣，對教師的要求就更高了。教師更應深挖教材，深入研究學生，對學生自主學習中可能生成問題進行預設，研究最利于培養學生能力提升的學習方式。我找到了學案導學法，教師通過設計導學案，以引導學生沿著正確的道路自主學習。

【關鍵詞】初中化學 教學 導學案 效果

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0226-01

隨著教改的深入，對教學的要求越來越高。但是萬變不離其宗，教改大方向不會改變。那就是課堂教學要以學生為主體，教師為主導，還課堂給學生。別以為這樣教師就可以輕松自得的玩著上課了，其實以學生自主學習為課堂主體之后，對教師的要求就更高了。教師更應深挖教材，深入研究學生，對學生自主學習中可能生成問題進行預設，研究最利于培養學生能力提升的學習方式。

我在近階段，嘗試采用學案導學，以利于學生自主學習、合作探究有的放矢。

一、導學案的內涵

顧名思義，導學案即是指引導學生初步學習教材知識的方案。學生的學習包括課前預習、課堂學習和課后鞏固三個階段，因此設計導學案時就要考慮每個階段讓學生做什么、怎么做、做到什么程度。經過一學期的實踐，我認為可以從以下五個面設計導學案：課前預習指導、課堂學習過程、課堂小結、反饋練習、課后提高練習。

（一）課前學習指導就是讓學生知道怎樣預習

預習不僅僅是要求學生把書簡單的看一遍。要求學生通過預習了解本課題的學習內容，怎樣讓學生進行預習呢，我的做法是：將學習內容以填空題或簡答題的形式呈現給學生，讓學生帶著問題去預習，并通過預習解決這些問題。例如我在設計《愛護水資源》這一課題的導學案時，課前預習指導中設計了這樣練習：

（1）造成水資源緊缺的原因有哪些？

（2）水污染造成的因素有哪些？

（3）水污染的危害有那些？

（4）水污染的防治應采取哪些措施？

有了以上四個問題的引導，學生課前的預習就有了方向。

（二）課堂學習過程主要是通過一系列的教師活動和學生活動達成課堂目標

為了實現課堂目標，老師要設計教學過程，教學過程中的每一環節讓學生做什么，比如是自主學習還是合作探究等，老師要做到心中有數，在設計導學案時要體現出來。而每一環節中學生是否知道自己要做什么，做的怎么樣？有多少學生做了？老師同樣要做到心中有數。

在課堂教學中如何引導學生通過合作探究獲得知識和技能是非常重要的一環。化學是一門以實驗為基礎的科學，進行實驗探究是學生獲得化學知識和技能的重要手段。

如：我在設計《常見的堿》這一課的“導學案”時，其中有一個知識點，氫氧化鈉與二氧化碳的反應，教材中沒有探究實驗，但該知識點非常重要，是中考考查的熱點和難點，并且考查側重于知識的應用。如果只是讓學生死記住這個反應是達不到課標要求的。于是，我就在導學案中設置了這樣幾個問題：

（1）氫氧化鈉能與二氧化碳反應嗎？

（2）怎樣證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應呢？學生就會結合澄清石灰水與二氧化碳反應提出向氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳的實驗方案。但在進行實驗時卻觀察不到現象。

（3）在第六單元課題探究3做二氧化碳溶于水的實驗，把水換成氫氧化鈉溶液，能觀察到什么現象，為什么？學生通過實驗發現塑料瓶明顯變癟了。這一現象足以說明氫氧化鈉能與二氧化碳發生反應。

（4）討論：除了上述實驗，你還能設計出哪些方案證明氫氧化鈉能與二氧化碳發生反應？這時學生就開始討論，說出了很多種方案，總結出了幾種比較典型的方案。最后老師引導學生：等后面學習了碳酸鈉的性質，我們還可以通過檢驗生成物的方法證明氫氧化鈉能與二氧化碳發生反應，這不僅為碳酸鈉性質的學習做好了鋪墊，而且讓學生對這些知識充滿了好奇。

（三）課堂小結能把知識系統化、條理化，培養學生的歸納綜合能力和語言表達能力

在導學案編寫中可以設置這樣的問題：通過本節課的學習你有哪些收獲？解決了哪些問題？還有哪些問題沒有解決？小結時，可由學習小組進行簡單的交流，回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，課堂上未完成的部分要在課下努力完成。

（四）反饋練習和課后提高練習設計要有層次，為保證教學質量，應注意以下幾點

（1）以涉及本課題知識為主，并重視知識的綜合應用。既要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，又要有利于學生能力的培養。

（2）多種題型合理搭配，題目編排由易到難。

（3）控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜。

（4）避免教師占用過多講解時間，在練習中可適當給出提示或答案。習題的設計應包括客觀題和主觀題，按容易題：中等難度題：較難題：按3：5：2的比例來編寫，同時兼顧程度較高的學生，也可以適當編一些選做題型，使他們吃得飽，同時也可以拓寬他們的知識視野，提高學習效果。

二、初中化學教學中導學案的運用

我在自己所教的初中化學學科中，是這樣運用導學案的：提前一天把導學案發給學生，讓學生明確明天學習的目標及其重點、難點，帶著問題對教材進行預習，教師課前把學案收上來，對學生完成的預習情況進行批改。對于一些簡單易懂的知識，課堂上教師不講，讓學生自己展示。對于重難點知識，教師以導學案中的問題為線索組織學習活動。

三、問題生成及反思

課前設計導學案時，要深挖教材研究學生為前提。因為整個教學中所用的導學案是自己編寫的材料，是學生真正需要的東西但是實施導學案，對于想我們這樣的農村的學校還有一定的問題：

一是學生的基礎較差且參差不齊，一節課內容往往完不成任務。二是學生從預習到合作交流需要很長的時間，時間不夠。三是課堂展示過程學生表達能力欠缺，有待于提高。

總而言之，教師設計導學案以引導學生沿著正確的道路自主學習。“導學案”是一種引導學生緊張有序的求知過程，使用學案后，學生的審題能力、觀察能力、表達能力都較為普遍提高，對新信息的接受及遷移運用靈活性增強，對陌生題目沒有畏懼感，有足夠的信心和勇氣去解決，自我分析問題解決問題的能力也明顯提高。“導學案”已不單單是一種教學方法，是一種進行教學指導、教學研究比較綜合的理論與實踐，所以可稱其為一種充分體現素質教育的新型的教學模式。