以仿寫感悟《鄉(xiāng)愁》中的情感

梁麗霞

【摘要】詩歌教學(xué)既是一種知識教育，也是一種審美教育，更是一種情感教育。詩歌教學(xué)和其他文體的教學(xué)一樣，也要靈活采取教學(xué)方法。本文以《鄉(xiāng)愁》為例，論述如何通過仿寫促使學(xué)生深入體味詩歌中的情感。

【關(guān)鍵詞】《鄉(xiāng)愁》 仿寫 情感

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0068-01

與其他文體相比，現(xiàn)代詩歌以其內(nèi)容之深廣、手法之多樣、表現(xiàn)力之豐富和情感之深厚而使得學(xué)生在認(rèn)知解讀上形成一定的難度，教師在教學(xué)中如果僅一味地“就詩論詩”，會讓學(xué)生難于理解。例如《鄉(xiāng)愁》（語文版語文教材七年級下冊）這首詩，它雖然語句通俗易懂，但要求學(xué)生深刻理解其情感內(nèi)涵，恐怕有一定難度。畢竟詩歌中的思鄉(xiāng)、思情、思親、思國等情感，是初中生難以深刻理解的。為此，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫，讓學(xué)生在具體的仿寫訓(xùn)練中探尋詩詞思想主旨，體味作者情感，提高語言表達(dá)能力。

一、反復(fù)詠?zhàn)x，搭建仿寫基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀。《鄉(xiāng)愁》這首詩，節(jié)奏感很強(qiáng)，韻味十足，非常適合開展朗讀訓(xùn)練。全詩結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，反復(fù)詠嘆，具有旋律美。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練時，需要進(jìn)行示范朗讀，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師親自范讀，播放配樂朗讀錄音，或者找朗讀優(yōu)秀學(xué)生示范，都可以激發(fā)學(xué)生朗讀熱情。教師還可以組織多種形式的朗讀訓(xùn)練，個體讀、集體讀，對讀、輪讀，演繹讀、競賽讀，只要能夠調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，什么樣的朗讀訓(xùn)練形式都可以采用。“書讀百遍，其義自見。”豐富朗讀形式，提高朗讀技巧，很容易形成認(rèn)知切入點(diǎn)。

《鄉(xiāng)愁》反映了特定年代不少人的家園情結(jié)，正如余光中先生所言：“掉頭一去風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭。”然而學(xué)生對那個時代缺少認(rèn)知，自身經(jīng)歷更為簡單，很難與作者形成情感共鳴。單憑教師一味講解肯定不行，讓學(xué)生反復(fù)詠?zhàn)x，有助于加深學(xué)生對詩歌的理解。

二、置換詞語，探索仿寫途徑

學(xué)生在反復(fù)朗讀中，對詩歌思想情感有了一定的認(rèn)知，也為仿寫詩歌做好鋪墊。而詩歌仿寫又能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對詩歌思想情感的理解。初中生雖然有一定詩歌學(xué)習(xí)積累，但仿寫詩歌的能力并不強(qiáng)，教師可以先讓學(xué)生從個別詞語置換開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生仿寫。《鄉(xiāng)愁》遣詞造句功底非同一般，教師讓學(xué)生對其詩句進(jìn)行詞語置換，并非要質(zhì)疑作者用詞的準(zhǔn)確性，而是讓學(xué)生從置換詞語開始，體會詩歌語言的豐富性。

置換詩歌中的詞語，不妨從名詞、動詞、形容詞展開，讓學(xué)生在反復(fù)對比中，對《鄉(xiāng)愁》詩歌用詞形成深刻認(rèn)知。如“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的（郵票）/我在（這頭）/母親在（那頭）/長大后/鄉(xiāng)愁是一張（窄窄的）（船票）/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉(xiāng)愁是一方（矮矮的）（墳?zāi)梗?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣（淺淺的）（海峽）/我在這頭/大陸在那頭。”對括號中的詞語進(jìn)行置換，學(xué)生積極行動起來，很快就完成了操作。有學(xué)生將船票改成車票、飛機(jī)票，也有學(xué)生將“窄窄的”換成“輕輕的”，將“淺淺的”換成“長長的”。不管如何置換，都不能替代原文詞語，達(dá)不到原文表達(dá)效果。學(xué)生從詞語置換訓(xùn)練嘗試中獲得了一定體驗。詞語篩選是詩歌創(chuàng)作的重要內(nèi)容和手段，學(xué)生在具體操作中，對詞語個性表達(dá)效果有了更為真切的體驗。

三、抒發(fā)情感，體味詩歌情感

詩歌仿寫不是習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，教師不必對學(xué)生提出太高要求，只要學(xué)生參與到仿寫操作中，并在實踐中獲得情感體驗，這樣的仿寫活動就是成功的。引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩歌時，教師要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，對不同群體學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，注重情感抒發(fā)，淡化形式要求。學(xué)生情感豐富起來，為仿寫順利展開奠定基礎(chǔ)，也為詩歌深度解讀提供條件。

發(fā)動學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫，教師要給出一些思路引導(dǎo)，或者是展示學(xué)生成功仿寫案例，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣。有學(xué)生這樣仿寫：“小時候/鄉(xiāng)愁是無限的快樂/我在幸福中/母親在辛苦中/長大點(diǎn)/鄉(xiāng)愁是一種叛逆/我不管不顧/母親日夜擔(dān)憂/后來啊/鄉(xiāng)愁是下深深的憂傷/我在流淚/母親在嘆息/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一種濃濃的親情/我在思念/父母在期盼。”也有學(xué)生這樣仿寫：“小時候/快樂是一個夢/我在描繪/我更在幻想/長大后/快樂是一份實實在在的感受/我在理解/我更在思考/后來啊/快樂是一絲甜甜美美的微笑/我在疑惑/我更在向往/而現(xiàn)在/快樂是一種永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)的幸福/我在喜悅/我更在享受。”從學(xué)生仿寫中不難看出，學(xué)生對詩歌表情達(dá)意有了一定感觸，能夠借助詩歌形式抒發(fā)情感。

《鄉(xiāng)愁》詩句語意淺顯，非常適合以仿寫作為學(xué)習(xí)突破口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好訓(xùn)練環(huán)境，以提高課堂教學(xué)實效性。教師通過反復(fù)誦讀、置換詞語等方式，從不同維度開展仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。

（責(zé)編 秦越霞）