基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職《水泥熱工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

武海燕

【摘 要】 根據(jù)水泥生產(chǎn)崗位的需求，對《水泥熱工基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。課程教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)作引領(lǐng)，以水泥生產(chǎn)工作情景為載體，以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化，過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力。

【關(guān)鍵詞】 水泥熱工基礎(chǔ)；教學(xué)改革；職業(yè)能力

【中圖分類號】 G643.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

1、引言

目前高職教育面臨這很多困境和挑戰(zhàn)，像“進(jìn)口”學(xué)生質(zhì)量越來越差，基礎(chǔ)差、底子薄、對學(xué)習(xí)缺少興趣、缺少學(xué)習(xí)方法、缺少創(chuàng)新精神，而“出口”企業(yè)對學(xué)生的要求越來越高，需求的是具有專業(yè)能力、方法能力、社會能力、發(fā)展能力等綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才。這就要求高職教育要由傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育，要辦出特色，要辦出生機和活力，要主動適應(yīng)現(xiàn)代教育和市場經(jīng)濟的需求，要抓住被教育者的特點，結(jié)合社會對高職人才的需求，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)和管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

課程的設(shè)計是針對企業(yè)生產(chǎn)的工作過程進(jìn)行分析，得出其教學(xué)過程，圍繞其專業(yè)對應(yīng)崗位需求而來設(shè)計實施。課程的目標(biāo)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課程的內(nèi)容要以實踐性知識和相應(yīng)經(jīng)過選擇的理論知識為主（理論知識要支撐其實踐性知識），課程教學(xué)的組織要以任務(wù)作引領(lǐng)；教學(xué)方式要注重教學(xué)做一體化，教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，以工作情景為載體，教學(xué)考核要形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。

2、以往教學(xué)存在的問題和改革的方向

材料工程技術(shù)專業(yè)的《水泥熱工基礎(chǔ)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的特點是理論性強，計算量大，運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)起來枯燥，且學(xué)生學(xué)習(xí)后不知如何運用。根據(jù)課程的特點將課程改革的重點放在了教學(xué)與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，運用多種教學(xué)手段，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

基于職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)Α端酂峁せA(chǔ)》課程進(jìn)行了課程的重構(gòu)和設(shè)計。《水泥熱工基礎(chǔ)》課程改革以校企合作為契機，找準(zhǔn)課程定位。課程的整體設(shè)計根據(jù)其工作崗位的能力需求，確立了合理的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用熱工知識職業(yè)能力為主線，以具體的工作項目和工作情景為引領(lǐng)，充分運用前接課程的知識，注重聯(lián)系同期開設(shè)課程，采取多元化、綜合化手段評價課程質(zhì)量來設(shè)計課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使之能為后續(xù)課程服務(wù)【1-2】。

3、基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程開發(fā)

3.1課程內(nèi)容設(shè)計

對原有的知識體系進(jìn)行重新解構(gòu)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)過程和崗位能力需求，將原有的知識要點直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)過程的知識運用，確定了五個工作任務(wù)：熟料煅燒中煙氣的流動過程分析、窯和分解爐內(nèi)燃料燃燒分析和控制、窯的傳熱分析和控制、烘干機內(nèi)物料干燥分析和控制、熟料煅燒過程各設(shè)備參數(shù)的分析。

在課程的項目設(shè)計過程中，注重生產(chǎn)過程的連續(xù)性、完整性，例如“窯和分解爐內(nèi)燃料燃燒分析和控制”項目的學(xué)習(xí)，從燃料煤進(jìn)廠開始直至煤燃燒后的去向做全程分析，包括原煤的成分和熱值分析、基準(zhǔn)換算、煤的粉磨過程和方式、煤在生產(chǎn)過程中燃燒的設(shè)備和方式、風(fēng)煤的配合、燃燒溫度的控制、煤灰和廢氣的去向等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能聯(lián)系水泥生產(chǎn)過程，由點到面，知識輻射，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。（見下圖）

3.2課程教學(xué)組織設(shè)計

課程的教學(xué)組織以學(xué)生為主體，采取分組管理、組長負(fù)責(zé)制，以點帶面，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。每個工作情境教師根據(jù)設(shè)計采用實驗、繪圖、計算、方案設(shè)計等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過查找資料、討論匯報、方案設(shè)計、總結(jié)等方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、分析、合作、行動、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，除專業(yè)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、自學(xué)能力、查找和收集資料的能力、分析問題的能力、總結(jié)能力。

3.3課程教學(xué)手段的運用

根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，借助計算機三維模擬技術(shù)模擬水泥生產(chǎn)過程，配合圖片、動畫、錄像、PPT等，以聲感、形感、動感直接作用于學(xué)生的感官，提高課堂教學(xué)信息量，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)直觀感，營造直觀、動感的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生通過完成工作任務(wù)，獲得職業(yè)崗位所要求的知識和基本技能。

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的項目做引領(lǐng)，以計算、實驗、分析和方案設(shè)計等多種組織形式，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。在項目實施之前，預(yù)先使學(xué)生了解該項目在生產(chǎn)過程中的地位和作用、需要解決生產(chǎn)中的那些問題以及應(yīng)用于生產(chǎn)崗位中的那些反面等問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解知識、能力與崗位需求的關(guān)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.4課程的考核

課程考核采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，過程性考核包括組內(nèi)自評、團(tuán)隊互評、教師評價，考核中注意對學(xué)生的激勵，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、社會能力。終結(jié)性考核的內(nèi)容貼近實際生產(chǎn)過程，注重考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

4、結(jié)論

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的《水泥熱工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，課程定位堅持“面向企業(yè)，兼顧學(xué)生”；課程目標(biāo)符合企業(yè)的生產(chǎn)過程和企業(yè)對生產(chǎn)人員培養(yǎng)需求要求；課程設(shè)計滿足生產(chǎn)實際的需要；課程內(nèi)容緊跟水泥生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展；課程測評手段先進(jìn)；人才培養(yǎng)體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性和應(yīng)用性。通過《水泥熱工基礎(chǔ)》課程的改革，有效的促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的融合度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱光俊，阮開軍，殷利，等.“熱工基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].重慶工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003（4）