抓意象 明意境 析情感

葉永芳

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0230-02

詩歌鑒賞是行家里手的事，但詩歌尤其是中國古代詩歌的美卻是不爭的事實。它真實如明鏡照物是詩人的心境的反映。“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”是李白離別兒女，奉命進京時想大展宏圖，躊躇滿志的真實寫照。“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”是張籍形象而細膩地表達作客他鄉的人對家鄉親人的思念的千古名句?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”，是王維給我們呈現的一幅清新的山水寫意。流露的是一種寧靜的愿與自然融為一體的心境。

詩歌使漢語有了深厚的文化底蘊。僅就前文提到的“月”而言，可以是“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的思念，也可以是“海上生明月，天涯共此時”的灑脫；可以是“舉頭望明月，低頭思故鄉”的直白，也可以是“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的空靈。盡管是同一個漢字“月”，但在不同的語境中，它卻被賦予了不同的情感，這個時候的“月”，已經不再是一個單純的漢字，而是變成了一個滿載情感的意象。所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。在比較文學中，意象的名詞解釋是：所謂“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。

一首詩作的成功與否，首先在于作者如何恰當地處理好詩的兩個基本要素“情”與“景”的關系，也就是處理好意象和意境的關系，使它們形成統一體融進詩中；其次，優美的意象組合和精心的營造意境將會給詩帶來長久的藝術生命。一般的說，詩情是避免憑空直白抒發的，往往要和具體可感的場景描繪相融合。對于“情”和“景”二者之間的關系，王夫之有較為系統的論述：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”，“景中生情，情中含景，故日：景者情之景，情者景之情也”。（《唐詩評選·卷四》）王夫之認為情景結合有三種形態：一是“景”中“情”，以景寓情，如“長安一片月，萬戶搗衣聲”，傳達的是“孤棲憶遠”之情；二是“情”中“景”，情中有景，使情具形，如“親朋無一字，老病有孤舟”，將感懷身世之情顯現于登岳陽樓的景象中；三是情景“妙合無垠”，如“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，這里“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，從而達到“情景相融而莫分”的境界。要讀懂詩歌，就得把握住詩歌的意象?？锤鱾€意象被詩人賦予了何種情感，理解了各個意象承載的情感，自然就能準確地把握詩歌的情感，理清詩歌的情景關系了。

高考詩歌鑒賞中，抓意象，明意境，析情感，探究情景關系，景對情所起的作用是高考的常見題型。

如2014年全國卷（新課標卷Ⅰ）

阮 郎 歸 無名氏①

春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。

簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉②。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲③。

[注]①作者一作秦觀。②諱愁：隱瞞內心的痛苦。③劫：圍棋術語。

詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析。

研讀題干，仔細審題：關鍵詞“景物描寫”“感情抒發”“作用”，這幾個關鍵詞所包含的內容我們必須逐一分析，然后加以綜合才能得出我們需要的答案。題干中的“景物描寫”要求我們弄清楚這首詞所寫的意象，詞的上半闕選取的意象有：“春風吹雨”“落花”“小池寒淥”“落日”，找出了這些意象，我們還要進一步回顧這些常見意象表達的情感：如“春風吹雨”“落花”“小池寒淥”“落日”這些都是古典詩詞中典型的愁苦類意象。結合下闕作者的情感，以及小注中對“諱愁”的注解，我們就能清晰地知道詩人想表達的情感，再聯系詩人想表達的重心是情感，那詞中的景物描寫就只能是為情感服務了，自然不難得出景物描寫對全詞的感情抒發起的是奠定情感基調的作用。我們再結合詞的內容逐一分析即可。

但僅靠找出意象還不能完全有效地理解詩歌中蘊含的情感，還需要我們關注修飾意象的限制詞，這些詞往往對表達的情感有指向性作用。如語文教材中杜甫的《登高》中的前兩句：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。如果我們僅關注意象：風、天、猿、渚、沙、鳥，就不能得出詩人想營造的意境是什么，因為這些意象很常見，可以任意組合，也可以加不同的限制詞，限制詞一改變，情感自然就不同了。所以還得仔細推敲它們。如這里面的風是“急”的，給我們一種冷瑟之感；天是“高”的，讓人遙不可及；猿的叫聲是“哀”，更容易讓人有一種凄涼之感；而渚的“清”，沙的“白”，鳥的飛“回”，也讓人覺得倍感冷清，兩句詩合起來的景物感覺是凄涼的，蕭瑟的。詩人為何會營造這樣的一種意境，結合詩人此刻的處境理解，答案就不言而喻了。詩人長期飄零在外，客居他鄉，有家不能歸的凄苦就通過這些意象給我們隱喻出來了。這樣的考法在高考中同樣有體現：

如2013年安徽卷

秋齋獨宿

唐 韋應物

山月皎如燭，霜風時動竹。夜半鳥驚棲，窗間人獨宿。

和韋蘇州《秋齋獨宿》

金 趙秉文

冷暈侵殘燭，雨聲在深竹。驚鳥時一鳴，寒枝不成宿。

第一問：兩首詩中詩人的心境有何異同？請作簡要分析。

這兩首詩都是借景抒情詩，詩人的情感寄寓在詩歌的意象中。要解讀詩人的心境，我們還得從意境入手，而要把握意境，仍然要先找意象，比較他們意象的異同，就可得出意境的異同，由此就可推出心境的異同了。在這兩首詩中共同的意象有：月、竹、鳥、人。不同的意象，金詩中多了燭、雨兩個意象。他們在修飾共同意象的時候選擇了不同的詞匯，解答不同點就要關注不同的意象以及不同的修飾詞。在韋詩中，月的特點是皎潔，風吹竹，鳥驚棲，人獨宿，傳達出一種寧靜而略顯孤獨的意境。而趙詩中，用暈代月，有下雨的暗示，月慢慢侵染半明半暗的殘燭，接下來，雨打深竹，驚鳥時鳴棲寒枝夜不成宿，給人傳遞出一種凄清，惶恐，略顯不安的狀態。整體意象都顯得凄清，意境也凄冷蕭瑟。而詩人更是借驚鳥來暗示自己心境的孤凄。通過這一對比解讀，答案自然就明朗了。

抓意象，明意境，析情感，是高考詩歌鑒賞的一個?？键c。我們要應對高考的這類詩歌鑒賞題，就要求我們能讀懂。而讀懂一首詩，要明確兩個方面的問題，一是明確詩人寫什么，二是明確詩人怎么寫的。寫什么是指詩歌的內容，而怎么寫是指詩歌的表達技巧。找意象，明意境，析情感，是準確把握詩歌情景關系的途徑之一，也是明確詩歌內容的方法之一。詩歌鑒賞不僅是高考的難點，也是美學教育的重要形式。中國是一個詩歌的國度，中國古詩更是以其獨特的魅力閃耀世界。通過鑒賞教學讓學生感知詩歌語言的藝術美、意境美，更多的是感知生活的美和民族文化的真正魅力。