借助網絡為學生學習語文插上“雙翼”

周艷虹

【摘要】運用網絡進行語文教學已經成為新時期綜合學習的趨勢。本文基于探索網絡環境下新的教學方式，利用課前網絡預習、課堂網絡調控、課外網絡閱讀的方式，拓展學生學習和創造的空間。

【關鍵詞】網絡 語文 學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0081-02

當前，計算機網絡在改變人們日常生活的同時，也在改變著學生的學習方式。《中國兒童早期閱讀報告》提出：“與大眾傳媒的廣泛接觸，造成了讀寫時代與視聽時代的沖突。成年人在讀寫的時代長大，孩子在試聽的時代長大，文化的傳播方式與接受方式都發生了歷史性的變化。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生提出新的學習目標：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀……為解決與學習、生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。”由此可見，掌握網絡知識，運用網絡這一有效手段進行語文學習已經成為新時期綜合學習的趨勢。作為語文教師，應該積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索新的教學方式，積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，豐富語文綜合性學習途徑。

一、課前網絡預習，奠定學習基礎

網絡的便捷與全面成為當前人們查找、搜集資料的主要方式之一。學生在預習一篇新課掌握新知識時，喜歡到網上尋找問題的答案，比如文章的作者是誰，他寫過哪些優秀的文章，與這篇文章相關的題材還有哪些，這個成語有什么典故，等等。學生在課前先行學習，將疑問和未掌握的知識通過網絡平臺提交給教師，教師在備課時根據學生的疑問和難點設定教學目標，開發與教材內容相關的微視頻，讓學生提前學習，對本課內容有了初步的認知，為課堂學習做鋪墊。如教學蘇教版語文五年級上冊《在大海中永生》這一課時，由于學生對課文歌頌的主人公鄧小平認知過淺，對小平同志為中國人民作出的偉大貢獻可能略有所聞，但并不深刻。為此，筆者在教學這一課前，讓學生到網上搜集鄧小平同志的故事，如通過“百度百科”了解人物生平，聽一聽歌曲《春天的故事》，看一看影片《鄧小平》……有了素材積累和認知鋪墊，學生對文中“鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界”的理解自然水到渠成，對人們為什么因小平同志的離去而悲痛，才會發自內心產生情感共鳴。課堂是師生解決疑問和學習困難之處的場所，學生在課前利用網絡搜集整理新知識，能夠有效調動學生學習的主動性和積極性，讓課前預習變得可知可控，大大提高了課堂教學效益。

二、課堂網絡調控，提高學習效益

傳統課堂由于受到時間、空間的限制，不能讓每個學生都暢所欲言。網絡平臺無疑給學生們提供平等的機會，可以通過網絡平臺將自己的想法提交給教師，師生之間、生生之間的對話均可以通過網絡來實現。學生對本節課內容掌握到什么程度，教師也可以通過網絡平臺進行現場檢測，如通過相關軟件對學生的學習情況進行分析評估，從而對本節課學生尚未掌握的內容及時調控。教育家葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子”，對于教材中的古今中外經典篇目、著名作家的相關書籍或文章，教師可以利用網絡以時間或空間為線索進行鏈接，使語文課堂教學不再局限于一篇課文、一間教室，而是通過網絡走出校園，走進歷史，走向未來，走進一個宏觀而大氣的語文世界。蘇教版小學語文教材當中有許多描寫名勝古跡的篇目，如《黃山奇松》《廬山的云霧》《秦兵馬俑》……這些課文通過細致的觀察、細膩的描寫，展現了如詩如畫的景觀，但對于以形象思維為主、抽象思維為輔的小學生而言，大部分學生根本無法感知優美的文字，無法感受文章的語言魅力所在。教者就可以借助網絡平臺，向學生推薦相關網站，或是在課前制作專題網站，將與課文相關的內容、圖片、視頻音像等進行鏈接。學生將文字與圖片、視頻進行對照學習，加深對課文的理解，才能更好地學習作者如何遣詞造句、謀篇布局，提高教學效益。

三、課外網絡閱讀，拓寬學習空間

隨著現代科技的發展，網絡閱讀正成為當今社會一種新的閱讀趨勢，兒童閱讀也順應了這一趨勢。《少年兒童數字閱讀現狀調查》顯示：70.8%的少年兒童在電腦、手機或電子閱讀器上讀過新聞，66.7%讀過小說、故事，59.1%讀過非小說類文學作品，如詩歌、隨筆、散文等，50.8%讀過漫畫，36.6%讀過電子雜志。由此可見，正確把握兒童對網絡的興趣方向，為學生課外閱讀開辟一個新天地，成為語文教師研究的課題。網上閱讀內容良莠不齊，學生面對海量的資源常常產生無所適從之感，教師要注意對學生的閱讀提出明確的方法和要求。筆者認為有幾種方式可以參考。一是順藤摸瓜式。如學習毛澤東的七律《長征》，教者可以向學生提供具有搜索引擎的網站，如百度、新浪、搜狐等，教會學生輸入關鍵詞，有目的地尋找與長征有關的文字、圖片或視頻，將與課文有關的背景、常識等通過網絡進行鏈接，拓寬學生的閱讀面。二是圈地放羊式。教師為學生創建一個閱讀平臺，僅適用校園內網，不對外開放。這個平臺存儲適合小學生閱讀的各類經典文章、書籍，學生可以根據自己的喜好自由點擊閱讀，也可以根據教師指定的篇目進行閱讀，并通過論壇對所閱讀篇目發表自己的見解，這樣的閱讀方式便于統一管理，及時反饋。三是圓心輻射式。教師根據學生的閱讀水平和認知水平，向學生推薦相關專題閱讀網站進行主題閱讀。主題閱讀的內容或是以某位作家為中心，閱讀他（她）的各類書籍，或是以體裁、內容為中心進行擴展式閱讀。

四、網絡日志分享，促進自由表達

網絡的發展不僅使人們的閱讀方式發生改變，而且把人們的日記行為以一種更年輕、更充滿活力的方式呈現出來，如微博、空間日志等，呈現人們日常生活中的喜怒哀樂、點滴感悟。微博、日志可長可短，可公開可私密，因其形式多樣化而成為眾多網友表達情感的新形式。充滿好奇心的學生往往喜歡新生事物，網絡為他們提供了展示自己的舞臺，當看到自己的日志被認識的或不認識的人點擊閱讀后，那種內心的成就感是寫傳統日記所無法替代的。因此，語文教師要抓住這個教育契機，建立班級博客群、QQ群、微信群，引導學生將自己的所見所聞所感，及時通過朋友圈與大家分享，號召全體同學參與其中，閱讀自己、閱讀別人的心聲，促進彼此之間的了解，在不知不覺中提高學生的寫作能力和書面表達能力。

語文課程是一門集綜合性與實踐性于一體的課程。網絡的開放性與多元性無疑為學生學習語文、運用語文打開了方便之門，利用網絡平臺進行語文教學，不僅能夠激發學生學習語文的興趣，促進學生閱讀能力、寫作能力的提高，而且便于師生之間進行交流，實現知識的有效鏈接與反饋。語文教師應尋找到與網絡平臺匹配的鏈接點，開發語文課程資源，使網絡有效地服務于我們的語文教學。同時，教師應當厘清觀念，網絡教學作為一個平臺，一種新的學習方式，我們不能沉迷于此，更不能依賴它而生存。語文教學既要能引導學生走進去，還要能夠及時從網絡中跳脫出來，回歸我們的現實生活，這樣才能真正為語文教學插上“雙翼”，讓學生在學習的天空自由飛翔。

（責編 楊 春）