初中音樂課堂情境教學(xué)策略研究

趙春燕

【摘 要】 目前，越來越多的音樂教師開始對新課標(biāo)下的初中音樂教學(xué)進(jìn)行理論研究和實踐探索。而情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手法開始受到廣大教師的極力推崇和廣泛應(yīng)用，并且獲得了良好的教學(xué)效果。結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)歷，對初中音樂課堂中的情景教學(xué)策略與大家進(jìn)行深入交流和探討，望能與各位在初中音樂教育事業(yè)上互學(xué)互勉，攜手共進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 初中音樂；情境教學(xué)；問題式情境；直觀式情境；體驗式情境

【中圖分類號】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“音樂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生確立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”可見，情境教學(xué)既是現(xiàn)代教育的選擇，同時也是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。所以，身為一名初中音樂教師，必須采用不同的教學(xué)方式，在初中音樂課堂上積極開展情境教學(xué)。但是，是不是每位教師都對情境教學(xué)的具體含義有深入、透徹的認(rèn)識呢？下面我就先對情境教學(xué)的具體含義進(jìn)行簡單總結(jié)，然后提出實施情境教學(xué)的教學(xué)策略，以供同行參考和借鑒。

一、情境教學(xué)的具體含義

所謂情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，從而幫助學(xué)生深入理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。對于音樂教學(xué)而言，實施情境教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生進(jìn)行音樂理解的內(nèi)化，進(jìn)而提高音樂教學(xué)效率。

二、初中音樂課堂情境教學(xué)的實施策略

1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題式情境

我們常說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對一節(jié)課質(zhì)量的好壞起著直接的影響作用，如果一節(jié)課的開始就索然無味，學(xué)生自然就沒有學(xué)習(xí)的興趣，而且初中生有著注意力渙散、自控能力差的性格特點，如果我們設(shè)計的導(dǎo)入語不夠新穎、不夠精彩，就很難使學(xué)生在課堂上保持高度集中的注意力。所以，我們必須高度重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性和啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入語，把學(xué)生的注意力和興趣吸引到新課上。而且，世界古代偉大教育家亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的?！奔磳W(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往源于對某個問題的好奇和興趣，因此，在初中音樂課堂上，我們應(yīng)該利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以點燃學(xué)生傾聽音樂和學(xué)習(xí)音樂的欲望，使學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并為我們接下來的音樂教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，我們在學(xué)習(xí)初三年級第二單元《說唱天地》中“重整山河待后生”這首歌曲時，為了使學(xué)生以更好的方式了解作為民族音樂文化瑰寶說唱藝術(shù)的魅力，我并沒有直入主題教學(xué)生學(xué)唱這首歌，而是對全班學(xué)生說：“同學(xué)們，你們有沒有看過中央-11頻道的《曲苑雜壇》這個節(jié)目，看過的同學(xué)還記得開場音樂是什么樣的嗎？（由我進(jìn)行演唱示范）你們知道老師剛才唱的這段音樂屬于哪種藝術(shù)形式嗎？今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一首與這段音樂曲風(fēng)相同的歌曲，你們認(rèn)真聽，然后思考這首歌曲表達(dá)了何種情緒。”這樣，我們就借助引用電視節(jié)目的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，學(xué)生也會帶著老師的問題仔細(xì)去聆聽，聽完之后，學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行了深入交流和討論，最終得出了這首歌表達(dá)的是抗日戰(zhàn)爭時期淪陷區(qū)人民的苦難，歌頌了中國人民為雪國恥不怕流血犧牲、堅強不屈、大義凜然的民族精神，而且音樂旋律激憤洪亮、高亢悲壯，節(jié)奏自由，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生滿腔熱情地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中。

2.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境

傳統(tǒng)初中音樂課堂中，教師因為深受應(yīng)試教育觀念的影響，完全任憑教師的講解完成音樂知識的傳授，教學(xué)工具也僅僅局限在粉筆和黑板上，這樣傳統(tǒng)、枯燥的講解往往只是片面、空洞、枯燥的，學(xué)生對歌曲內(nèi)容理解不強，而且極易喪失對音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如今，隨著我國科技的發(fā)展和人類的進(jìn)步，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）開始受到各科教師的極力推崇和廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)集聲音、視頻、圖文、圖像、動畫等于一身，具有聲像具備、動靜結(jié)合、圖文并茂等特點，可以將音樂教學(xué)內(nèi)容以鮮艷的畫面、美妙的聲音、生動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的音樂教學(xué)情境，這既開闊了學(xué)生視野，調(diào)動了學(xué)生上課的積極性和主動性，同時也有利于提高學(xué)生對音樂的鑒賞力和領(lǐng)悟力，可謂一舉兩得。

比如，我們在學(xué)習(xí)八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》時，因為這一單元的具體內(nèi)容選取的是具有典型意義的贊頌祖國高原山川的音樂作品，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會演唱《青藏高原》，并通過演唱《青藏高原》，結(jié)合欣賞《黃土高坡》體會青藏高原藏族、陜西漢族的不同音樂風(fēng)格、感情氣質(zhì)。因此，在教學(xué)生學(xué)唱《青藏高原》這首歌時，我就借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了有關(guān)青藏高原風(fēng)光的圖片和視頻資料，以引發(fā)學(xué)生對《青藏高原》這首歌曲的興趣。然后，讓學(xué)生欣賞《青藏高原》的音樂片段，讓他們從歌曲的節(jié)奏、情緒、力度等對這首歌的節(jié)拍、曲式、風(fēng)格等進(jìn)行分析討論，最終由教師對學(xué)生的談?wù)撨M(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生就以一種直觀、生動的方式對我國一些重要地方的風(fēng)土人情有了大致了解，在正式學(xué)唱這首歌曲時，學(xué)生就能真正做到入情入境了。

3.利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗式情境

音樂與表演是密不可分的，要想將音樂內(nèi)容充分表達(dá)出來，我們必須通過有聲有色的表演才能獲得良好的教學(xué)效果。而且，處于初中階段的學(xué)生有著好奇、好動、表現(xiàn)欲強的心理特點，所以，在初中音樂課堂上，我們可以利用角色扮演的方式，讓學(xué)生將音樂內(nèi)容用自己的肢體語言、聲音、技能等表現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生必定會對教材中的角色產(chǎn)生親切感，加深他們的內(nèi)心體驗，而且，因為運用了表演，在很大程度上增加了課堂的趣味性和戲劇性，有利于調(diào)動學(xué)生上課的興趣和積極性，從而獲得良好的教學(xué)效果。

比如，我們在學(xué)習(xí)初一年級六單元《銀屏之歌》時，后面有一個音樂情景劇《一個真實的故事》，于是，我就利用角色扮演的方式，讓學(xué)生充分調(diào)動自身的想象力和創(chuàng)造力，將這個情景劇的故事情節(jié)用表演的方式呈現(xiàn)出來，這個故事中的角色有女大學(xué)生、丹頂鶴、雷聲、雨聲、蘆葦?shù)?，我在一旁進(jìn)行精心幫助和指導(dǎo)，以使學(xué)生將這個故事中的不同人物和事物栩栩如生、活靈活現(xiàn)地表演出來，這樣，學(xué)生通過親自體驗，對這個情景劇的故事情節(jié)有了更為深入的理解，同時也感受到了由音樂帶來的樂趣，從而達(dá)到寓教于樂、寓教于學(xué)的教學(xué)目的。

綜上所述，教學(xué)有法，教無定法，初中音樂情境教學(xué)模式并不單一，希望廣大教師在教學(xué)實踐中能夠不斷反思、不斷研究、不斷總結(jié)，以生成制訂出真正適合學(xué)生，并能為學(xué)生所接受的情境教學(xué)模式，從而使我們的初中音樂課堂變得亮點紛呈，精彩四溢。

以上就是我對初中音樂情境教學(xué)策略的幾點看法和建議，在這里將其拋出，望能給其他教學(xué)同仁在初中音樂教學(xué)問題上提供一些實質(zhì)性的幫助。如果有不得當(dāng)之處，歡迎廣大同行進(jìn)行批評、指正。

參考文獻(xiàn)：

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