“生活教育”的實踐與思考

付帆

【摘要】本文闡述了“生活教育”的內(nèi)涵，探索教師根據(jù)不同學段學生的心理特點將學習內(nèi)容、教學方法、作業(yè)設置生活化處理，增強美術學習的實用性，更容易激發(fā)、保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力和創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】教學 生活化 生活教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0102-02

筆者從教資歷尚淺，但有幸來到埌東小學工作，并作為主研人員之一參與學校“‘生活教育學校特色建設的實踐研究”的課題研究。臨近結(jié)題，筆者也對幾年來研究“生活教育”有了一些自己的思考。

教育家陶行知的“生活即教育”教育理論核心觀點認為：“生活與教育密不可分，過什么樣的生活就受什么樣的教育，過藝術的生活就受藝術的教育。”現(xiàn)今小學美術新課標要求培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)及價值觀，因此美術學習的目的就是要把所學知識運用到生活中去。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)：不同年齡段的學生由于受心理因素的影響，對美術學習的興趣有著較大的區(qū)別，隨著年齡的增長呈現(xiàn)出對美術學習興趣降低的趨勢。在實際教學中，教師根據(jù)不同學段學生的心理特點，將學習內(nèi)容、教學方法、作業(yè)設置生活化處理，增強美術學習的實用性，更容易激發(fā)、保持學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力和創(chuàng)造能力有著良好的效果。

一、教學內(nèi)容生活化，結(jié)合學生興趣貼近生活

在新課程教學主張向?qū)W生靠攏的大環(huán)境下，美術課程的教學內(nèi)容更應當與學生的生活經(jīng)驗和興趣鏈接。教師在教學時可以選取生活中的門、窗戶、衣服等用品，以上街、放學、學校生活等活動場面，美化教室、裝扮校園等作為教學內(nèi)容，用符合時代進步的教學內(nèi)容，如卡通人物、環(huán)境標志、宣傳廣告、電腦繪畫等給課堂注入新的活力。對于這些生活中常見的現(xiàn)代藝術形式，學生表現(xiàn)出極強的學習積極性和興趣。學生在培養(yǎng)學習藝術的同時，也學到一些成長中必須具備的社會經(jīng)驗和實用技能，形成持久的學習興趣。

以小學低學段學生為例，此學段的學生對美術基礎知識和材料有初步的認識，對不同材料和工具的使用也有了一定的掌握，他們想象力豐富，會使用簡單的線條和色塊，大膽、自由地表現(xiàn)他們的所見所聞、所感所想。在二年級《剪窗花》一課的教學中，筆者嘗試在不同班級的教學中創(chuàng)設兩種不同的情境，情境一：創(chuàng)設窗花大賽情境，引導學生以游戲競賽的方式開展窗花制作。學生能大膽想象，運用巧妙的配色和造型制作出造型多樣、色彩豐富的窗花，教學效果良好，但由于窗花做好后沒有實際用途，學生們的窗花由于保存不善被損壞或丟棄了，課程學習沒有鏈接學生的實際生活，學生學習的積極性也受到一定的打擊。情境二：創(chuàng)設幫助教師布置教室的情境，引導學生根據(jù)本班教室實際情況，設計窗花并運用窗花裝飾教室窗面。學生在教師的指導下先仔細觀察教室窗面形狀、大小，根據(jù)教室窗面設計制作出具有良好裝飾效果的窗花，有些觀察細致的學生還能設計制作小巧精致的窗花，用于遮擋窗面玻璃的小瑕疵。學生將所學知識及時運用于日常生活中，凸顯了課程的實效性，更使學生的觀察能力和動手能力得到加強，學生對新課程有所期待，也鞏固了對課程學習的持久興趣。

二、教學方法生活化，使課堂教學設計貼近生活

貼近生活、實用性強的美術教學不能只停留在教學內(nèi)容的改變上，而應在傳統(tǒng)美術教學的基礎上做出改變。教師不應過多地講解專業(yè)、抽象的技能技法，而應當讓學生尋找到有效的學習美術的方法及表現(xiàn)美、欣賞美的方法。學生天真無邪、無拘無束、想象力豐富，他們在美術創(chuàng)作中也會有很多令人意想不到的表現(xiàn)方法及形式，這樣才充分體現(xiàn)出美術的豐富性和多樣性。教師如果一味要求學生生搬硬套技法、步驟去完成，將在很大程度上抑制學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新精神。教師可以靈活運用多種教學媒介，如課件、參觀展覽、實地觀察等，收集美術存在的空間及表現(xiàn)形式，讓學生體會到美術就在生活之中，就在自己身邊。

以中學段學生為例，中年級學生相較于低年級學生有了進一步的發(fā)展，觀察能力、動手能力和造型表現(xiàn)能力，以及對材料的認識與運用能力都有所提升，這一學齡段的學生表現(xiàn)欲也較強。在四年級《水中的倒影》一課授課前，筆者借助春游的機會，引導學生們在公園人工湖邊觀察建筑、植物、人物等在水中的倒影，并找出實際景物與水中倒影在外形、色彩的區(qū)別，再讓學生思考用何種繪畫方法記錄這些美麗的景象，學生一下子說出了彩筆畫、刮畫、水彩畫、拼貼畫、拍印畫等。春暖花開的季節(jié)，陽光和煦的天氣，孩子們外出游玩的興奮與好奇，收獲的愉悅成為創(chuàng)作本課倒影主題畫作的良好契機。此次湖邊的實際觀察為本課的授課做了良好的鋪墊，筆者在授課過程中加入對拍印畫技巧的講解，學生能得心應手地運用所學方法，在畫紙上盡情表現(xiàn)自己的愉悅心情，作品呈現(xiàn)出的是不言而喻的美好，教學效果自然而然有所提升。

三、創(chuàng)作實踐生活化，使作業(yè)練習貼近實際生活

美術作業(yè)的表現(xiàn)方式十分多樣化，有繪畫、拼貼、手工、剪紙、折紙等。教師要以生活為基點，從學生的生活實際出發(fā)，增加美術作品的實用性，注重學生的學習過程與方法，培養(yǎng)其創(chuàng)作藝術的情感態(tài)度及價值觀，讓學生體會到藝術并非高深莫測，而就在我們的生活當中。教師可以開展豐富多彩的活動，靈活多變地處理學生的作業(yè)，讓學生的作業(yè)變成一件件具有使用功能的藝術品，從而讓學生形成良好的藝術情感態(tài)度，樹立基本的藝術價值觀，進而保持其對美術學習的持久興趣。

以高學段學生為例，高學段學生美術創(chuàng)作開始逐步進入擬寫階段，觀察能力、動手能力較強，繪畫基礎也較為扎實，但這一階段的學生表現(xiàn)欲開始減弱。若此時能將作業(yè)設置朝貼近學生的生活并兼具實用性的方向，并以班級標志、徽章的設計競賽、校運會主體海報、標志、吉祥物設計等競賽形式開展，將容易激發(fā)他們的集體榮譽感，調(diào)動其學習的積極性。在處理六年級學生創(chuàng)作的《苗繡》一課紋樣設計時，筆者讓學生在音樂的伴奏下，以個人班服圖案設計競賽的形式，運用所學知識設計繪制充滿個性化的苗繡紋樣，讓學生們得到音樂節(jié)奏的熏陶，體會美術的創(chuàng)作樂趣以及集體創(chuàng)作的榮譽感。另外，教師還可以在課余組織專題展覽活動，如手抄報設計展、環(huán)保服裝設計展、校園規(guī)劃設計競賽等，教學中對學生的作業(yè)設計也應選擇生活化、實用性強的創(chuàng)作形式，讓學生體會到美術創(chuàng)作在生活中的實用價值。

生活是一座大舞臺，是一切藝術創(chuàng)作開花結(jié)果的源泉，任何美術創(chuàng)作如果離開了生活，就會變得生硬呆板、毫無靈氣，缺乏美感。美術教師應該在美術學習與生活之間架起一座橋梁，以陶行知先生創(chuàng)立的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教學理論體系為依據(jù)，引導學生觀察生活、思考生活、表現(xiàn)生活，讓美術教學生活化，使學生在積極的情感體驗中，保持對美術學習的興趣，從而提高想象力、創(chuàng)作力、觀察力以及審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。

（責編 楊 春）