談談統計學原理教學的幾個問題

趙楠楠

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0250-02

統計學原理就是經過對相關數據或者信息進行整理或者處置分析之后得出更深層的原理或者規律的一門學科。它具有綜合性、系統性、應用性等特性。這門課程作為專業基礎課，在我國的職業院校財會、貿易、管理類專業普遍開設，也是當代應用型人才的必備知識。

近年來，為順應職業院校人才培育的需求，不少職業院校都對本院校的該課程進行了一系列的教學改革，以希冀發揮統計學基礎課程的作用。但從如今統計學的發展狀況以及各種相關學科的發展情況來看，我們認為統計學科發展的綜合狀況并不是很好，其中這些不好的狀況主要表現為以下幾個方面：統計學教育教學的主要內容不能到達很強的針對性，相關統計學教師的教學思想或者教學觀念比較陳舊，與此同時教學方式辦法不恰當或者不能契合如今學生的思想方式以及學習習氣，教學效果與教學目的尚存在較大的差距。因而，對職業院校開設的統計學原理課程的實踐應用進行探求，對于職業學校學生而言，能夠進一步的深化課程的理論性學習，同時也有利于進步課程的教學質量和課程的理論應用性。

一、統計學原理教學的現狀及存在的問題

筆者認為，傳統的統計學原理教學主要存在如下問題：

1、注重理論教學，無視應用研究。就目前學生反映的狀況來看，教師關于統計學原理這門課的教學過多偏重理論性知識的解說，而疏忽了對這門課程的應用性問題探究。相對而言，職業院校學生學習的知識專業性更強，更傾向于適用化和理論性。學生經過該課程的學習，不只需控制相關的理論知識，更重要的是能以此為工具，在采集到相關的數據后，能將這些數據轉化為反映事實的重要信息，經過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國職業院校學生普遍欠缺的能力。

2、疏忽與相關學科聯絡，課程教學內容整合力度小。統計學原理是一門專業性較強的基礎課，它與概率等、線性代數等學科聯絡十分的嚴密。但是在課程教學中，教師大多注重本身知識體系的完好性，疏忽了統計基礎與相關學科的內在聯絡，從而形成在教學內容上與其他課程多有穿插反復現象。

3、課程設計缺乏創新性。目前，職業院校的教學大多以全課堂教學為主。統計學原理這樣的專業課也是進行教師填鴨式的教學形式。這種陳舊的教學形式顯現不契合當前教學目的及學生的就業需求。另一方面，也不利于充沛調動學生的思想積極性和發明性。關于課程自身而言，沒有起到培育學生發現問題、研究問題、處理問題的能力。

二、注意發揮統計學科本身的優勢

統計學原理在教學過程中可以提供一套通用的計算辦法，并且它是一門專業基礎課程，正是由于這些特性，所以統計學原理與其他相關的學科相比有很多共同的優勢，這就使得我們的學生經過統計學原理的學習之后，可以具有一定程度的專業專長，只要這樣才能夠在很大水平上順應千變萬化的社會以及競爭十分劇烈的市場中關于相關的商貿人才的需求以及需求規范。結合這個準繩以及統計學原理的學科性質，將統計學原理的優勢或者強勢之處定位在培育統計思想以及鍛煉學生適用的計算才能以及統計才能，這樣的定位相對來說比較科學合理。與此同時在統計學原理教學實踐中，要想將思想以及應用才能這兩個主要目的進行十分好的交融工作。

統計思想是存在于統計學原理中的一種思想方式，其中良好的統計思想不只僅是學習統計學相關學問以及技藝的必要條件，同時也是統計學原理與其他相關學科進行銜接的介質工具，假如可以培育恰當，那么學生在以后的學習或者工作過程中都會受益良多。相關的統計學教師在進行教學的過程中，需將鍛煉統計思想的辦法以及授課的主要內容進行聯絡或者結合，譬如：數學課程中的概率論以及隨機過程的相關學問的作用是提醒事物在發展的整個過程中存在的不肯定的現象的規律性，并且相關數據或者信息的搜集以及處置過程就是可以在現象發作的過程中控制提供決策的主要根據。

三、運用案例教學法優化統計學原理教學

案例教學是以案例為根本教學資料，將學習者引入教育理論的情境中，經過師生之間、生生之間的多向互動、對等對話和積極研究等方式，進一步使學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。教學案例具有以下特征：①案例要具有很強的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊涵深入的教育學或教育心理學等科學的理論、準繩與原理；④案例要具有新穎性、考究性、時效性；⑤案例的背景要明晰。

案例教學并不單純是一種教學辦法，它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。假如學生依然熱衷于本人先前的角色，把本人置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。案例教學以至不能簡單地定位在辦法上，它所設計的層面是多樣、復雜的，假如教育觀念還是固守于傳統既定知識，培育一統人才上，案例教學的運用也就顯得多余了。

案例教學法注重案例開發的過程和辦法。目前學校開發案例有兩種不同的做法。一種是全面系統的開發，即由學校行政做出總體部署，各學科的教員有方案地開發案例。另一種是零零星星的開發，即個別教員所進行的案例開發。假如學校的指導力氣強，多數教員的綜合素質程度比擬高，可進行全面系統的案例開發。

以統計學原理的綜合式案例研制為例，普通須閱歷四個階段：一是統計學原理教學案例籌劃階段。主要任務是運用統計學原理有關的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深化研究教材內容，深化理解所授班級學生的狀況。其次是提出這次執教的教學目的。第三，肯定教學思思路。第四，設計教學工具。二是案例展開階段。中心任務是放手發起學生、充分依托學生來完成學習任務。要貫徹“以學定教”原則，靈活運用事前設計的教學計劃；鼓舞和引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，協作學習和探求性學習等學習方式去搜集素質，采取基礎數據。這項工作能夠成立調查小組的方式進行展開，正確發揮任課教員的指導作用。三是案例總結階段。主要任務是評析學生的關于統計學原理的學習效果，深思本人的教學理念，提煉教學經歷與經驗。請求任課教師把本人的認識程度從理性認識上升到理性認識的高度，從而透過現象發現事物的實質，找出規律性的東西來。四是案例的撰寫、制造階段。撰寫案例應以采取到的大量數據作為事實根據，經過起草、重復修正和定稿，案例便以作品即科研成果的方式正式降生了。經過這種方式的教學，不僅提高了課程學習效果，還激起了學生運用所學的知識去發展問題、研究問題、處理問題的積極性，真正做到了理論聯絡實踐，理論指導實踐的功用。

隨著計算機科學的發展，統計學原理的教學辦法也需求進行相應的改革，職業院校學生在進行課程的學習過程中不僅需要掌握一定的統計學原理，更需要擁有一定的計算機水平，并且用計算機的相關運算對統計數據或者統計材料進行整理或者分析。比如：搜集數據之后繪制相關的統計圖表、相關的統計指標的運算工作以及統計學中經常用到的統計軟件。這樣可以盡最大可能地將那些十分復雜的計算或分析過程進行簡化，使學生感受到教學改革的益處。