如何在小學科學教學中培養學生的良好習慣

戴麗麗

【摘 要】良好的習慣是陪伴學生學習和日后工作的巨大財富，也是學生良好發展的基礎條件。小學生是培養良好習慣的最佳階段，以培養科學素養為目標的科學教育對培養學生習慣起到了至關重要的作用?；诖?，本文對如何培養小學生良好習慣加以論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學科學 課程教育 學習習慣 培養方法

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0251-02

1.培養學生“聽”的習慣

學生獲取信息掌握知識要點離不開“聽”這一重要環節，會“聽”的學生才能學會、學懂。因此，我們要不斷培養學生“聽”的能力。

1.1完善規則，培養“聽”的意識

受年齡影響，小學生的自控能力相對較差，且表現欲望較為強烈。因此，在不認真傾聽的前提下基于表現自我是小學生較為常見的行為意識。面對這種客觀情況，我們需制定行為規則，通過約束將學生置身于良好的教學環境之中。通過不斷培養提升學生注意力，逐漸形成良好的傾聽學習習慣。

1.2培養“聽”的能力需要引導

“聽”是學生表達交流的前提條件。由于小學生注意力不夠集中，無法獲取準確信息，更深入的學習也就無從保證了。此外，傾聽是對別人的一種尊重，是個人綜合素質的反應。因此，引導學生學會傾聽既具有現實意義，還有深遠的影響意義。在實際教學過程中，我們應以身作則，通過積極引導讓學生會聽，并掌握如何抓住關鍵信息。

1.3通過教學創新吸引學生傾聽

為吸引學生的注意力，教師應對教學方法不斷創新。通過吸引學生注意力提升他們的學習興趣，最終轉化為學生“聽”的欲望，例如：在講授校園內小動物的時候，教師可以在講課前先“賣關子”，“同學們，你們知道我這個箱子里有什么寶貝嗎？”。學生們會瞬間將注意力轉移至那只箱子上，教師在打開箱子時一一講解動物，學生們也就會認真傾聽了。

2.培養學生“觀察”的習慣

勤于觀察是探究科學的起點，觀察能力是小學生學習科學課程的基本素養。因此，我們應在時刻注意學生良好觀察習慣的培養，以保證他們能夠準確掌握科學知識的關鍵點和規律。

2.1提升學生的觀察興趣

良性的學習都來自于興趣，觀察興趣能促進學生主動接觸新鮮事物。我們應以興趣為切入點，引導學生觀察各種生活現象，進而調動他們的積極性。當學生有興趣觀察各種現象時，他們學習科學課程將會倍感輕松。

2.2傳授學生觀察方法

第一，抓住觀察重點，引導學生掌握觀察問題的方法。這就需要先明確觀察目的，才能在觀察的過程時抓住重點。這個階段，引導的方法直觀重要。教師應及時掌握學生的觀察角度和觀察側重點，并合理控制觀察時間。

第二，教授學生觀察順序。觀察作為學習的重要組成部分具有一定的技巧性和順序性。例如：觀察某一靜態事物，需要以觀察點為基礎逐步外延。因此，教師應傳授給學生相應的觀察順序，如，由外及內、自上而下、由局部至整體等等?！坝^而有法，察而有序”是觀察的核心，真正掌握觀察的要領才能培養良好的觀察習慣。

2.3引導學生掌握比較的方法

比較法可從同類事物中找到異同點，進而抓住其本質屬性。比較能力離不開觀察，學生具有一定觀察能力時就會對事物加以歸納和判斷，學生在這個過程中逐漸培養了“比較”能力，例如：學生在觀察樹木的過程中，會根據樹木是否落葉而將其分為“落葉樹木”和“非落葉樹木”。教師使用一小段樹干橫截面，讓學生觀察樹木的年輪確定它的“年齡”，進而引出樹木生長的朝向問題，以及樹木的生長習性、冬眠等知識點。

2.4培養學生敏銳的觀察能力

有些自然現象稍縱即逝，敏銳的捕捉能力是培養學生觀察力的重點。授課教師應針對課堂內外相關知識提升學生觀察事物的敏銳性，例如：雨后彩虹僅有很短的展現時間，教師應針對類似自然現象積極引導；針對實驗類的課程，應提前進行講解讓學生有提前預判，從而準確觀察實驗的核心內容與主要表征。

3.培養學生“問”的習慣

“問”是尋求知識的動力和起點，也是學生解決問題的出發點，同時也是教師掌握學生學習情況的良好契機。培養學生“問”的習慣，應從如下方面入手：

3.1構建問題情境模式，激發學生求知欲望

傳統教學模式中，問題的發起者多為教師，學生多以回答問題的角色出現。精湛的教學藝術在于：學生主動提問，教師通過引導作答。實現上述轉變，應積極營造良好的環境，并結合適合的教學設備創設相應的問題情境。在自然氛圍內，學生會不自然的“生疑”，進而向老師“發問”，再以校園動物一課為例：在講解蚯蚓前，教師可用小刀將蚯蚓切斷。學生們可能會大呼小叫，進而會發問“老師，那樣蚯蚓會死掉嗎？”此時，教師可講解蚯蚓的再生能力，還可以使用“壁虎”做道具，切斷它的尾巴，也能起到同樣的效果。

3.2以方法為導向，培養學生“問”的技巧

第一，以重點、難點為導向，引導學生緊扣疑點。針對“摩擦力”這一授課內容，我們可依據題目讓反問學生想了解學習什么，通過話題的引入帶領學生去聽課、去探究。

第二，為學生設計“問題本”，使其及時記錄各種問題。學生帶著問題走入教室，既豐富了教學內容，又增加了相互交流的機會，并提升了學生的學習興趣。同樣，隨著問題多樣性的出現，學生接觸的知識點也就更加豐富，學生的問題也會隨之增多，“問”的能力與技巧也會逐漸提升。

4.培養學生主動探究的習慣

4.1為學生提供探究機會

體驗和探究式科學課程學習的基礎，學生在觀察—>研究—>認識過程中才能掌握科學知識要點。因此，教師應給學生足夠的空間、時間，充分發揮學生的主觀能動性，才能提升他們的探究能力。針對小學生的個性，教師還需給與他們足夠的引導與適當的規范，避免“大撒把”情況的出現。

4.2以開放性的問題吸引學生不斷探究

開放性的問題可引導學生以發散式的思維考慮問題，從而獲取不同的答案。此類問題局限性較小，為學生思考提供了足夠的空間。需注意的是：問題的開放度不宜過大，否則學生的思考會缺乏落足點，最后的結果也可能不著邊際。

4.3貼近生活提升學生的探究興趣

身邊事物對能夠引起小學生的濃厚興趣，也能激發他們探究問題本質的興趣。針對他們的特點，科學教師用積極引導將科學知識與這些事實相結合。小學生在解決實際問題的過程中也就逐漸培養了良好的探究習慣。

結語：

良好的學習喜歡是小學生的重要素質。同樣，小學科學課程授課效果也離不開他們的良好習慣。因此，教師有應按步驟有計劃的培養他們良好的學習習慣，進而促進學生健康發展。

參考文獻：

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