淺談教師如何打造高效課堂

陳柳紅

【摘 要】 新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。而新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。

【關鍵詞】 高效課堂；觀念的轉變；教學效率

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、教師要提高自身的文化素養并處理好角色、觀念的轉變

教師切實轉變觀念，樹立現代的課堂教學效率觀：隨處是課堂，隨時是教學，時時處處學知識。作為課堂教學活動主體的每一位教師和學生，只要增強了效率觀念，強化了效率意識，就能克服教和學不講效率的做法。而教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。合理設置課程計劃，具體要做到開全課程，上足課時，合理設置課程計劃，不剝奪學生上課的權利，不隨意占課，包括自習，都要按時下課，讓學生及時得到休息調整，并做好下一節課的準備工作。努力提高數學課堂教學效率。課堂上，教師不應陶醉于個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生加強集體備課，共同研討學案，達成共識，提高教師的授課水平提高教學效率。

首先要求教師熟悉教材，要站在單元、整冊乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次指對于課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。認真進行教學設計，要把握學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際，根據大綱要求和教學內容，確定恰當的教學起點和標準，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案。重點是精心設計讓學生主體性得到尊重、展現和發展的活動內容和活動方式。要改變“教師講，學生聽”的單一的課堂教學模式，設計靈活多樣的學生活動，如閱讀、討論、練習、實驗、表演等，盡量讓學生獨立觀察、動腦思考、動手操作、動口表達。一般地說，學生自主活動的時間在一堂課中不應低于三分之一或二分之一（這要依據學科特點和教學內容來定），并且盡可能讓所有的學生都參加到活動中去。

接著能夠運用多種方法，恰當選用媒體。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節奏，易于學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用。教學方法的運用要服務于教學目標的達成，有利于學生主體作用的發揮，有利于培養學生良好的學習習慣，提高學習能力。我們教師應認真研究教學，堅持多法結合，優化組合。同時，為提高教學效率，教師要熟悉常用教學媒體的性能，熟練操作常用教學媒體，逐步掌握現代教育技術，積極使用現代媒體。當然，教學媒體的使用要恰當，講求實效。

授人與魚不如授人與漁。加強學法指導，提高學習效益。教師不僅要教給學生知識，更要教給學生學習方法。教師不能僅滿足于“反正該我講的我已講到了”，而應該及時了解學生學習的情況，針對學生學習中存在的問題，及時給予學習方法的指導，以便讓學生提高學習效益，增強學習的興趣。

精心選擇習題。通過研究我們發現，練習題量的多少并不是與學習成績成正比的，如果學生內心反感，無論做多少練習題都是無用的。教師應該想到，學生是有很多知識需要學習的，并不只是你的這一門學科。實際上，我們教師多布置的作業中有許多都是機械重復的，做多了學生就會失去興趣，產生反感心理，反而影響他正常地掌握知識。所以，教師在布置練習題的時候事先一定認真考慮，精心選擇，爭取每一個知識點選擇一兩個有代表性的練習題，學生認真做，仔細體會。教師認真研究學生做的練習題，從中發現問題，并給予指導。切忌作業練習一大堆，學生為完成任務馬馬虎虎地做，教師收到作業后辛辛苦苦地改，作業發下后學生往書包里一丟，就萬事大吉了

良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

了解學生。首先要將班級和學生個人的原有認知基礎，最近發展區的情況搞清楚；其次清楚是否具備相關的學習方法；再看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。

把握課堂節奏。課堂提問所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。課堂上有的教師無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。在課堂教學結束后，你應問問自己：你的導語、過渡語、小結語、板書等是否必要或費時太多？你的教學語言是否簡潔明了？是否有不必要的話？你的課堂上是否有與教學無關的活動？學生的答問、演練、小組討論等活動是否有實效？學生討論發言是否在原地打轉？你慣用的教學程序和方法是否適用于所有教學內容？你在進行某一教學活動時，是否有一部分學生無事可干或者隨意開小差？你所教的內容和練習的設計是否都是有針對性的？你安排的教學活動是否擠占了學生的思考、計算等實踐活動？你打算如何在“老師教得開心，學生學得愉快；課業負擔減輕，學習質量提高”等方面去探索和改進？針對我們本身的課堂上存在的問題，采取相應的措施去提高課堂的效率。

二、學生會學

首先要求學生要學會在課前預習的習慣；有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。在課堂上學生要學會動手動腦，用心學習。一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們平常所說的向課堂要效率。

課后鞏固習慣不可少復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。可以鼓勵學生每次作業都要先復習然后再做題。然后要像對待考試一樣對待每次作業。要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的復習，就是消化、鞏固和深化課堂教學內容。“溫故而知新”。復習是對所學過的知識，進行整理、消化和提高，使之融會貫通。通過復習，可以加深對問題的理解，加強對學習內容的記憶。學而不復習，知識不易鞏固，習而不學，知識不易豐富，因而要“學而時習之”。

作業，一般指老師布置的習題或問題。它是鞏固消化知識，舉一反三，學以致用，使知識轉化為能力的重要手段，也是檢查課堂教學效果的“反饋”，也是課后復習的另一種形式。做作業，是培養學生創造精神的重要途徑，對于培養學生的獨立工作能力和習慣，發展智力和創造才能具有重要的意義。

三、課堂和諧

離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談。那么，如何建立良好的師生關系呢？

我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。

建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。