論新課改下小學語文課堂的情境創設

張梅英

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0255-01

小學語文課堂教學中做好情境創設教學，是根據新課標教育改革需要，針對傳統教學模式進行創新改革一種較為實用的教學方法，是一種教育創新，是人的情感與智慧交融的結晶，也是傳統教學經驗和現代教育需要的交融點。

一、從問題出發進行問題情境創設

問題是智慧的窗口，是開啟創新之門的鑰匙。只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。探究學習的實質是解決問題、尋求答案的過程。因此，問題是探究學習的起點，創設問題情境是語文探究式學習的重要條件。創設問題情境的路徑大致有以下幾種：由教師或教材直接提出；由學生加工而形成的問題情境；學生從提供的一組問題中選擇而形成問題情境；由學生自主提出問題。這四種不同的方法決定了學生自主探究的程度也不同。在具體的教學中采用何種路徑確定問題，要根據具體的教學內容、學生的年齡特點，學生運用探究式學習的熟練程度而定。

二、關愛學生，建立良好的師生關系

教師不僅要重視學生的課堂教學，而且也要關注學生日常生活，公平對待每一個學生，在他們遇到學習和生活上的困難時，給予幫助，關心他們的成長，就能贏得學生的信賴。建立和諧的師生關系，使認識的構建與情感教學統一是問題情境教學的重要條件。一方面師生關系和諧，學生們就能主動親近老師，積極參與老師的教學。事實表明，學生愛戴老師，就會熱愛這門課程，從而以更加主動的態度學習這門課程，反之，學生如果不喜歡老師，往往也不喜歡這門課程，當然也不會主動參與教學活動。情境教學是要求師生必須互動的教學方法，如果沒有學生積極的參與，情境教學不可能取得效果。另一方面，師生關系和諧，學生就會主動與老師交流，有助于教師更好地了解學生，更好地掌握學生的知識結構和經驗及其所思所想。正如前述，了解學生已知是創設問題情境教學的根本。由于每個學生的氣質、性格不同，在與學生交流時時，必須因人而異地采取方式。不同氣質的人對挫折、壓力、批評懲罰的容忍程度不同，多血質的人開朗直爽，興趣廣泛，但不拘小節，教育方式應以表揚為主；而膽汁質的人倔強剛毅，易沖動，為人處世不太注意方式，則要經常鼓勵，多教方法，避開鋒芒；粘液質的人踏實細心，言語不多，優柔寡斷，要少批評指責，多加鼓勵；抑郁質的心胸狹窄，敏感，要多開導，在關懷中激勵，在照顧中促進，在情感中引導，使其自覺地接受他人的建議和主張。如果我們忽略學生個性特點進行教育和關心，哪怕我們的愿望是多么美好、善良，學生也可能產生抵觸情緒，其結果會適得其反。

三、抓重點詞、概括性句子、段與段之間的聯系，切入問題情境

文章中的重點詞、概括性句子、段與段之間的聯系本來就是閱讀所要解決的重點所在。教師讓學生根據重點自己提出問題，能發展學生的思維力，鍛煉學生思維的準確性。這就是創設問題情境的目的。通過重點詞的替換比較，激發學生的疑問。如《鸕鶿》一文，寫道“漁人輕輕一抹，打破了湖面的平靜”。先讓學生理解“一抹”是什么意思？還可以怎么說？學生說：可以換成一擦、一掠、一打、一揮……再跟“一抹”比較，用哪個詞更好，更準確？學生肯定說是“一抹”比較好“。那么，此時你們有什么疑問嗎？”學生會問：“文中為什么要用‘一抹？“”從‘一抹看出什么？“”漁人的輕輕‘一抹會抹出什么？”教師再根據問題，幫助學生理清問題層次，讓學生逐步解決。而學生的問題正是抓重點詞進行替換比較后學生自然而然產生的疑問。利用文中概括性的句子，創設問題情境。如何在研讀環節中引導學生發現問題、提出問題，是促進學生主動參與、主動發展的標志。學生抓住課文中的概括性句子進行質疑，可達到事半功倍的效果。《養花》一文是語言大師老舍先生的作品。文中語言平實，但邏輯性較強。第二自然段的最后一句話———“因此，我只養些好種易活的自己會奮斗的花草”是對作者養些什么花的概括，從“因此”一詞可以發現，與上文之間的關系是因果關系。在學生了解這個閱讀點后，教師問學生：你們有什么問題嗎？學生馬上會問：“為什么‘我只養些好種易活的自己會奮斗的花草？”通過討論、分析、概括，學生明白了原因。教師創設問題情境時指而不明，引而不發，學生有意識地從概括的語言中尋找具體例子，有利于學生的思維從概括性向具體性發展。