培養課堂問題意識 提高數學學習能力

羅文秀

【摘 要】 問題是數學教學的心臟。本文結合新課改理念，多層次、全方位的提出了培養學生問題意識的方法：激發興趣，讓學生“想問”；消除顧慮，讓學生“敢問”；授之以漁，讓學生“善問”；鼓勵評價，讓學生“樂問”，使初中數學課堂“問”起來。

【關鍵詞】 想問；敢問；善問；樂問

【中圖分類號】 G64.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

教育家陶行知說過：“發現千千萬，起點是一問。”從教學上來說，培養學生的問題意識是教學的重要一環，當學生感到要問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時，其主動性思維才真正激發和啟動。那么如何在初中數學教學中培養學生的問題意識，對激發他們的學習積極性，開發他們的智力，培養他們的創造力。

一、激發趣味——想問

趣味性的知識總能吸引人，特別是中學生，趣味性的內容可引發他們對問題的探究和深層次思考。教學中，我們要根據這一特點，采取多種方法激發學生提問和思考的興趣。

1、故事激“問”。中學生都喜歡聽故事，把抽象的數學知識融入到生動的故事中，這樣學生就會在輕松愉快的情境中催生問題。在“有理數乘方”的教學中，我就給學生講了一個“賣馬”的故事：

“某人賣馬一匹，得錢156盧布。但是買主買到馬以后又懊悔了，要把馬退還給賣主，他說這匹馬根本不值這么多錢。于是賣主向買主提出了另一種計算馬價的方案說，如果你嫌馬太貴了，那末就只買馬蹄上的釘子好了，馬就算白送給你。每個馬蹄鐵上有6枚釘子，第一枚釘子只賣1/4個戈比（1盧布等于100戈比），第二枚賣半個戈比，第三枚一個戈比，后面每個釘子價格依此類椎。買主認為釘子的價值總共也花不了10個盧布，還能白得一匹好馬，于是就欣然同意。”

聽完這個故事后，每一個學生的頭腦中都會涌出問題，如：①馬蹄一共有幾個釘子？②買主在這筆交易中是虧了還是賺了？買主要虧損多少？③第二套方案買主要付多少錢？④每個釘子要多少錢？⑤買主算賬后才明白上當他會怎么辦呢？……，而這些都和課題密切有關。

2、動手催“問”。愛動、喜歡動手是中學生的特點，教師要充分利用這一特點，讓學生在實際操作中激發問題意識，提出問題。如在教學“直線和圓的位置關系”時，先創設情境，“大海邊，觀日出，海平面抽象為一直線，太陽抽象為圓，你是一個小畫家，正站在海邊，用畫來描繪整個日出的過程”；再讓學生在畫紙上動手畫；畫完后再敘述。在這一系列的操作過程中，就會在學生中涌現一系列的問題，如：看到一個小紅點時怎么畫？太陽一部分在海平線上，一部分在海平線下，怎么畫？太陽剛要離開海平線，而又沒有離開海平線呢？太陽全部跳出了海平線呢？這些情況的本質區別在什么地方？……

3、以問逼“問”。適當逼一下，有時會產生意想不到的效果，猶如“一石擊起千層浪”。如在教學《合并同類項》，我是這樣逼的：“運動會結束了，王軍同學獲得了兩個冠軍，同學們為了表示慶賀，決定到肯德基吃一頓大餐。楊一漢堡一個、可樂一瓶、雞翅2個；尹二漢堡一個、可樂一瓶、雞腿一個；張三可樂一瓶，面包一個，雞腿兩個，李四漢堡一個、可樂一瓶、蛋撻一個，王五……。如現在把點餐的工作交給你，你能完成任務嗎？”老師一逼：“你能完成任務嗎？”學生感到責無旁貸，腦子轉起來了，問題也就冒出來了，如：怎樣讓同學盡快的吃喜歡的食品？，如何去訂餐呢？這訂餐有技巧嗎？，一共有多少個漢堡？一共有多少根雞腿？……

二、消除顧慮——敢問

在現實課堂教學中，許多學生在頭腦中產生了疑問，但不敢提出來，處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的狀態。產生這種矛盾心里的主要原因是一個字“怕”：一怕挨批，怕因為自己的提問影響教師的教學秩序而挨老師批評、指責；二怕笑，怕所提出的問題變成同學的笑料，受到同學譏笑；三怕錯，怕自己提出的問題是錯誤的，自討苦吃；……。如何消除這個怕字呢？

1、營造寬松、活躍的提問環境。要尊重學生，對有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑、或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優先發言。還要引導取笑他們的同學給予理解和幫助，增強這部分學生的自信心。同時創設一個寬松、自由、和諧的探究問題的環境，營造積極的課堂氣氛，消除學生的自卑感，敢于提問、踴躍發言。

2、倡導提問就要受到表揚共識。學生在課堂上有權發表自己的見解，有權提出自己的問題，這是學生做為數學課堂主人的具體表現。所以，學生只要提問，教師就要表揚，特別是第一次提問題的學生，老師要更加表揚，在數學課堂上形成“一提問就會受到表揚”的共識，在學生中形成一些正面的有利于學生提問的輿論，如：愛提問的學生是好學生；愛提問的學生就是愛動腦筋的學生；能提問的學生是有膽量的人；……。只有這樣，才會讓提問者，能勇敢的再一次提出自己的問題。

3、運用活潑的教學手段。為鼓勵和培養學生的提問積極性，要注意運用好活潑的教學手段，為學生提問搭建平臺。如經常組織以小組為單位的提問題比賽，通過提問題的數量和治理來評定各組成績，激發學生團結協作、積極思考的熱情。學生將會在競賽中消除各種心理障礙，形成大膽質疑和提問的習慣。

三、授之以漁——善問

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”可見對學生的問題意識培養，重要的是教給學生提出問題的途徑和方法，幫助他們去發現問題和提出問題，逐步提高學生提問的技巧，完成從“扶到放”的培養過程。

1、在預習中發現問題。預習實際就是學生嘗試學習，是學生發現問題的重要環節，教師要善于引導學生，從關鍵詞的理解來提問題；從例題的旁注、分析、解題過程來提問題；從教材中結論性的語言來提問題；從新舊知識的聯系和區別來提問題等等，讓學生在預習后把發現問題記下來，在上課時提出來，力爭通過上課一一解決。

2、在學習反思中發現問題。所謂反思就是從一個新的角度、多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。反思可以拓寬思路、優化解法、完善思維過程；反思也可以溝通新舊知識的同化和遷移，深化對知識的理解。如：師生共同完成一道例題后，教師就不要馬上畫上句號，要引導學生經常反思：為什么這樣做？還有其他方法嗎？哪一種方法更簡便？互換條件和結論又會怎樣？這道題有無類似題，可以歸為哪一類？這類題有無共同規律？通過例題后的反思，學生的提問能力就會大大提高。

3、在課后作業中發現問題。課后作業是對當堂所學知識的鞏固，題型變化較多，新舊知識聯系較多，這也是學生發現問題和形成知識體系的重要途徑。如做一道練習題，可引導學生這樣提問：這道題我是用什么知識來解決的？解決這道題關鍵在哪里？我以前做錯了錯在什么地方？這道題和前面幾道類型題可歸納為一種什么數學模型？等等，經常這樣自問自答，學生就一定會有一又敏銳的善于發現“問題”的眼睛。

四、鼓勵評價——樂問

對學生提出的問題，無論質量如何，教師都要運用有聲語言或無聲語言對學生進行階段性的、發展性的激勵評價，讓他們體驗到這次提問的快樂，把提問作為一件快樂的事，更能主動地積極地通過提問來表現自己，使學生在提問中快樂成長。首先，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。譬如，學生提出問題后，教師應表現出高興的樣子：“你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！”其次，讓學生評價。如學生在評價時可根據前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！……”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見……”這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題。

古人云：“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進”。提問是主動思維的火花塞，是積極學習的發動機。只要解決了學生敢于提問、善于提問、樂于提問，在答疑中獲得樂趣這幾個環節，就能培養學生的問題意識，提高自身的學習能力。