芻議小學數學概念教學有效策略

彭美華

【搞 要】在新課改不斷深入的背景下，在小學數學教學中教師要想提升學生對數學知識的運用能力，那么必須要做好數學概念的教學，以此來促進學生對數學本質的理解。在教學實踐中要結合學生的實際狀況，有效運用多元化的教學模式，激發學生學習的興趣，主動進行概念知識的探索，激發學生舉一反三的能力，促進學生數學素養的提升。

【關鍵詞】小學數學 概念教學 多元引導 實效精彩

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0257-02

小學數學新課標明確要求：“掌握正確的數學概念是學習數學知識的基石，學生接受抽象的概念，需要教師正確的引導。”如何提高學生在課堂40分鐘的學習效率，提高數學概念教學質量，我們要做的就是采用多元化教學手段，有效聯系生活實際，多思考、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法提高概念教學的有效性。

一、聯系實際，奠定概念引入基礎

小學生的生活經驗較少，對知識的理解能力較弱。此外，小學生只對身邊的事物和未知的世界感興趣，如果我們生硬地引入概念，會使學生產生抵觸情緒和逆反心理，不利于后續教學工作的開展。實際教學中，教師可以充分利用學生的心理特征，借助學生熟悉的生活資源進行概念教學。例如：學生在公園游湖計算費用時，會涉及小時、分鐘等時間單位和單價、數量、總價之間的數量關系。再如：通過教室的玻璃、桌子、黑板等幫助學生理解長方形和正方形的面積計算公式等。由此可以看出，數學與我們的生活緊密相連，我們的生活離不開數學，同時也使學生認識和體會到概念存在的普遍性。

游戲引入，激發學生學習概念的興趣。小學生天性愛玩，活潑好動，科學的游戲設計不僅可以培養學生數學學習興趣，同時還有利于開發學生智力。實際教學中，教師可以將數學概念的相關知識融入游戲中，使學生在快樂玩耍的同時，掌握數學知識，理解數學概念。例如：“跳房子”蘊含了平移的概念；“打陀螺”蘊含了旋轉的概念；“十指翻繩”蘊含了平面圖形的概念等。通過這樣的方式學習概念，不僅可以提高學習效率，而且有利于烘托課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性。作為課堂教學的組織者和引導者，教師要具體問題具體分析，根據不同年齡段學生的特點，有針對性地制定概念引入方案，優化課堂教學質量。

二、以舊帶新，強化概念引入方法

通過以舊帶新的方式學習，不僅降低了知識的難度，而且減少了學生的抵觸情緒和逆反心理。實踐教學中，如果新舊概念處于相容關系時，教師可以利用心理學上的“遷移”來進行新概念的學習。例如：學習“一元一次方程”時，可以從“分解因式”引入方程的相關概念；學習“乘法意義”時，可以從“加法意義”引入乘法的相關概念。引入的目的主要有兩個：一是借助舊知識，降低新知識的難度；二是通過新舊概念的融會貫通，建立知識體系。

當新舊概念無法相容，甚至產生沖突時，也許會有意想不到的效果。例如，學習“分數”的概念時，教師采用“分東西”的方式進行引入：現在我這里有三個蘋果，將其分給四位同學，其中兩個同學每人分一個，剩余的一個蘋果由兩位同學平分，那么這個兩位同學，每人得到“半個”蘋果，那么如何表示“半個”蘋果呢？這樣就引發學生產生知識沖突，無法用整數進行表示，從而很自然地引入分數的概念。

三、明確問題，突出概念引入成效

數學與生活密切相關，我們的生活處處充滿數學。實際教學中，教師可以結合生活進行授課，這樣可以提高學生理論與實踐的轉化能力，幫助學生將學到的知識運用到現實生活中。例如：學習“三角形”的概念時，教師沒有直接進入主題，而是先向學生展示一些有關三角形的事物，如：房梁結構、自行車車架以及三角形的鐵塔等。然后，教師通過問題的形式進一步引導學生：“為什么要將這些事物設計成三角形呢？這些事物都什么共同特點？”接著再引入三角形的概念。再如：學習“圓”時，教師向學生提問：“生活中有哪些圓的東西呢？”經過思考與討論，學生給出了各種各樣的答案，有的學生說“車輪是圓的”；有的學生說“吃飯的桌子是圓的”；還有的學生說“做游戲時，我們會圍成一個圓形”。通過一系列問題不僅激發了學生的求知欲，而且使學生深刻地認識到數學知識在實際生活中的應用，從而調動學生學習的積極性和主動性，使學生由被動接受知識轉變為主動接受知識，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。

學習就是不斷解決問題的過程，尤其是數學學科，通過問題的形式進行教學不僅可以促進數學教學的發展，同時可以培養學生學習興趣，激發學生求知欲。例如，“重疊問題”的引入：班里組織興趣小組，有8名學生參加了寫作興趣小組，7名學生參加了繪畫興趣小組，但是為什么兩個興趣小組的總人數不是15呢？再如，學習“負數”時，教師是這樣引入的：用3和4寫算式。學生寫出了很多，如“3+4=7，4+3=7，4-3=1”等，教師進一步引導學生：“那3-4=？”學生感到非常困惑，這時教師趁機引入了“負數”的概念，這樣學生不僅可以深刻了解負數的概念，同時還可以幫助學生建立數概念體系。

當然，教師只是課堂教學活動的組織者和引導者，學生才是課堂教學的主體，教師要引導學生養成發現問題、思考問題以及解決問題的好習慣，促進學生的可持續發展。在概念教學中，教師要講究教學方法，注重概念的形成過程，多啟發學生，多培養學生的主動性與創造性；同時要幫助學生理解概念的本質和內涵，弄清概念之間的區別與聯系。“教無定法，貴在得法。”今后我還將繼續努力探索數學概念教學。

參考文獻：

[1]游珊珊.優化概念教學，深刻理解數學本質 [J].江西教育，2014（11）.

[2]陳芳.基于活動的小學數學概念類知識建構教學設計[J].數學學習. 201與研究2016（02）.