淺談分層教學法在小學數學教學中的運用

任志強

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，分層教學越來越受到重視，在教學實際中發揮了重要功效。本文對分層教學法進行了分析，首先分析了分層教學法的意義和實施原則，然后提出了實施策略。

【關鍵詞】分層教學法 小學數學 運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0259-02

引言

隨著我國社會的發展，教育行業也在不斷改革。新課程標準支出要使教學內容有學習價值，分層教學法應運而生。教師也開始意識到分層教學法的作用和意義，并在教學實踐中應用，有效提高了教學效率和質量。

1.小學數學教學中運用分層教學法的意義

1.1有利于提高教學效率

分層教學注重學生的個體差異，能夠將不同水平的學生劃分至不同層次，滿足學生的不同學習需求，達成標準而統一的教學要求，全面提升教學質量[1]。分層教學法被應用于教學實踐，結果發現與我國的教學實際相適應，相比常規教學法具有更顯著的教學效果。若是教師能結合自身的教學經驗，在教學中充分發揮分層教學法的作用，就能探究出教學中存在的矛盾和問題，采取有效措施及時解決，既可以豐富教學經驗和理論，又可以提高教學效率。

1.2有利于提高教師的專業素養

因為分層教學法是一種全新的教學方法，要把它應用于教學實踐，教師就要更新教學理念，接受新型教學法，并探究新的教學方式，針對學生的特點和學習情況，采取相應的教學手段，還要營造良好的學習氛圍引入新的教學法，。著對教師而言是個巨大的挑戰，教師能夠在教學實踐中不斷進步，提高教學能力和專業素養。還能增強學生的學習積極性，提高學生的課堂活動參與度，從而不斷獲取新知識，增強學生的自信心。

1.3體現因材施教的教學思想

實施分層教學法的前提是學生的不同特征，充分尊重學生的個體差異，對不同的學生進行層次劃分，然后將分層理念落實到各個教學過程中。學校必須根據學生的差異開展各項教學工作，從而形成良好的教學效果，體現個性化教育的特點，并解決不同層次的學生的個性化需求。

2.小學數學分層教學法的教學原則

2.1客觀性和動態性原則

客觀性原則是指在小學數學教學中，要客觀地對待學生的個體差異，按照學生的學習情況劃分層次，不能按照學生的學習成績好壞進行劃分，要公正地對待每一位同學，確保層次劃分的科學性，而且每個層次的教學方法是適合該層次的學生的[2]。遵從動態性原則是因為學生的分層標準不是一成不變的，要根據學生的進步情況和思想變化，及時調整學生的分層，并制定出新的教學目標和方法，以適應學生的變化，幫助他們得到更大程度的進步。

2.2制定合理教學目標的原則

教學目標是非常重要的教學元素，它是指導教師設計教學過程和選用正確的教學方法的參照，對學生層次進行層次也要考慮到教學目標的可行性。不同的教學階段需要設置不同的教學目標，而在分層教學中教師需要針對分層標準和變化制定不同的教學目標。此外，制定合理的教學目標，有助于提高教學質量，對于學生學習能力和效果也大有助益。

3.在小學數學教學中實施分層教學的策略

3.1對學生進行分層

學生是學習的主體，因此對學生進行層次劃分是實施分層教學法的前提和基礎。教師需先對學生進行全面的了解，包括學生的數學基礎、智力等級、學習態度、心理狀態和課余愛好等方面，經過統計分析后將學生分為三個等級[3]。A層次的學生基礎扎實，認知水平和理解能力較強，擁有獨立學習的能力，數學思維能力較強；B層次的學生基礎一般，學習態度和習慣較好，擁有較強的上進心，渴望提高學習能力；C層次的學生能力較弱，基礎也比較差，有很大的進步空間。教師要讓學生明確自己所處的層次，讓學生知道自己的努力方向，鼓勵他們積極參與課堂活動，向著更高層次努力進發。還要告知學生分層不是保持不變的，以免打擊學生的自信心和積極性。教師要密切關注學生的進步和改變，及時對層次作出調整。

3.2對教學內容進行分層

傳統的教學模式只是照本宣科，按照教材內容講述知識，沒有關注到學生的內心感受，課堂效率也無法得到提高。而分層教學法的實施可以避免傳統教學的弊端，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生在解決問題的同時發現新的問題，形成良性循環，提高學生的數學思維能力和解題能力[4]。因此，要將教學內容劃分層次，按照內容難度依次劃分，先讓學生解決與能力對應的層次問題，然后鼓勵他們挑戰更高層次的問題，幫助學生深入理解教學內容。這樣C層次的學生不會因為題目太難而打退堂鼓，A層次的學生也不會因為題目過于簡單而疏于練習，讓學生完成與能力相應的問題，從而達到預期的教學目標。

3.3對課后作業進行分層

作業是教學活動必不可缺的環節，可以幫助學生鞏固所學知識，加深對知識的理解。之前教師是統一布置作業，學生的積極性不高，而且獨立完成的效果并不理想，而且作業量過多使學生不堪重負，從而失去了學習的興趣，無法達到鞏固學習的作用，因此需要對作業進行分層。教師可以要求C層次的學生完成教材上的課后習題，學會運用當天所學的定律或公式；B層次的學生除了布置教材習題，還可以適當增加題目量，讓學生在反復練習中掌握解題技巧；A層次的學生則需要安排更有難度的題目，教師可以自行設計有針對性的題目，提高學生的思維能力。這樣A層次的學生就不會因為題目過于簡單而敷衍了事，C層次的學生也不會因為過于復雜而難以完成甚至直接放棄，按照血清布置合理的練習，讓學生在練習中得到提高，并且培養獨立完成任務的能力。學生獨自完成后也會產生成就感，可以達到提高自信心的目的，增強學習動力。

4.結語

分層教學更能體現學生的主體地位，有利于不同層次的學生得到不同程度的發展。也可以避免傳統模式下學生形成的消極的學習態度，激發學生的學習興趣，能夠促進全體學生的進步，實現教學效果和效率的提高。

參考文獻：

[1]米瑪卓瑪.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程研究：基礎教育，2013，12（04）：50-51.

[2]范玉梅.小學數學的分層教學方法[J].課程教育研究（新教師教學），2014，13（09）：282-283.

[3]王振俊.教育公平的微觀研究——談小學數學課堂教學中的分層教學[J].教育教學論壇，2014，13（26）：18-19.

[4]張東強.因材施教，對癥下藥——分層教學在小學英語課堂教學中的應用[J].網絡科技時代，2015，22（16）：138-140.

[5]范玉梅.小學數學的分層教學方法[J].課程教育研究（新教師教學），2014，13（09）：282-283.