如何在小學數學教學中創設有效學習情境

寇怡君

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0261-01

在小學數學課堂上，數學知識本來就十分枯燥，在課堂上教師要是不能抓住學生的興趣，不能夠吸引學生的注意力，那么很容易導致許多學生對數學產生厭惡感。有的學生甚至因為學習跟不上而放棄學習數學。在小學數學課堂上，教師根據新課改的要求作為前提，在教學中通過創建一些合理的問題情境將一些抽象的難以理解的數學內容生動地呈現在學生面前。這樣一方面可以吸引學生們的注意力，還可以激起學生對數學的學習興趣，同時還可以幫助他們更好地理解教學內容，提高學習效率。

一、創設情境要側重實踐

《課程標準》關于數學實踐活動是這樣表述的：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”明確了數學課堂探究具有實踐性，應用性很強，數學課堂學習需要在體現在“做數學”上。筆者在數學課堂實踐活動中，在教學情境的創設上偏向學生的“實踐”。小學數學新教材中在編排上出現新課型———“實踐活動課”，體現了學生理論聯系實際的理念，主要培養學生的創新邏輯思維和動手操作的能力。如，《體積與容積》時，為了讓學生在實踐中感知空間和體積的概念，筆者先給學生講《烏鴉喝水的故事》，然后將課前準備好的水瓶和小的石子拿出，讓學生上講臺來實踐，體會石子占了水的空間，使水面上升，烏鴉能喝到水的情景。然后讓學生思考：把石子從水里拿出來還占空間嗎？放在桌子和手上還會占用空間嗎？通過學生的動手實踐活動，學生很輕松地得出結論：“物體所占空間的大小，叫作物體的體積。容器所能容納物體的體積，叫作容器的容積”。

二、創設“實體”情境，發揮主體作用

“實體”情境指的是在教學中借助實物去演示，去再現教學內容，學生也能夠親眼看到，這樣也便于縮短教學內容和學生之間的距離。創設“實體”情境，能夠化遠為近、化靜為動，既能調動學生們的積極性，又能突出學生們的主體。例如，在探究“圓錐的體積”的相關內容時，教師就可以拿出一個圓柱體與圓錐體的玻璃容器，然后再在圓錐體容器中裝滿沙子，再往圓柱體容器里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒滿，通過觀察他們知道是三次。接著，教師可以讓他們比較圓柱與圓錐有什么相同點，學生很快能發現是等底等高。通過觀察，學生們也就很快知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。教師也可以指導學生拿尺子去量出具體的直徑和高，然后再算出圓錐的體積。創設“實體”情境，既能夠促使學生積極地參與在活動當中，而且還能夠擺脫那種被動應付的學習狀態，還能突出學生們的主體作用。

三、創設生活情境，讓學生在“趣”中“思”

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這里也就是說生活是數學賴以生存與發展的源泉。基于此，數學教學時，可以結合生活創設相關的情境教學，蔣數學學科從抽象、枯燥的形式中逐漸地解放出來，走出金字塔，然后再走向生活，使得數學更加的生活化，用學習到的數學知識解決日常生活中的一些問題。例如，在探究“按比例分配”的相關內容時，教師可以結合內容創設這樣的情境：張三和王二想合伙做生意，剛開始，張三拿出了3萬元，王二拿出2萬元一起辦公司，一年之后，公司一共獲利10萬元，那么問題來了，請大家幫幫他倆怎么分才公平合理呢？這種與生活密切相聯的事例，對學生們來說，本質上也會有一種強烈的親和力，而且還能夠一下子拉進學生與數學之間的距離，學生們也會非常樂意積極地投入到解決問題的隊伍當中去思考。

課堂教學活動講究特定的目的性和追求效益最大化。有效性是小學數學課堂教學得以提高和發展的根本。作為小學數學一線教師，需要扎扎實實立足日常教學，更新教學觀念，不擺花架子，把眼光放長遠，追求長遠效益的思想。在教學的過程中不斷反思，反思后再實踐，在反思與課堂實踐中改進教學方法，切實實現課堂教學有效性。幫助學生掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發其對數學的興趣以及學好數學的愿望。