小學數學教學中的情境及其有效創設

甘青成

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0266-02

德國一位非常有名的教育家曾說過，教學的藝術在于對學生的激勵、喚醒、鼓勵，而不僅僅在于教師課堂上教授的本領高低。教師課堂上對學生情感的激勵和創造性思維的喚醒，需要在一定的情境中實現。學生對新授知識的掌握，離不開必要的情境，對于所學過的知識再認識，對知識點的進一步的鞏固，需要建立在一定的情境之中，通過師生有效的互動，將抽象的數學知識活化成學生喜歡接受的生動的樂學知識。可見，有效地創設情境在有效數學課堂教學中，尤為重要。

一、創設“故事型”教學情境

孩子們天生都喜歡聽故事，在教學“分數通分”時，我先給學生講述農夫分羊的故事：一個老農夫有三個兒子，他吩咐，在他死了以后，將他的所有羊分給三個兒子：大兒子得總數的一半，二兒子得總數的三分之一，三兒子得總數的九分之一.老人死了，留下17頭羊，兒子們開始分配，但17既不能被2整除，也不能被3、被9整除，該如何分呢？在這樣的故事背景下，孩子們的積極性立馬調動起來，紛紛轉動腦筋，躍躍一試。

二、創設游戲情境，激發學生學習數學欲望

小學生天真活潑、好動好玩，酷愛各種游戲活動。游戲正符合他們的年齡特征、心理特點和生理特點，可以最大限度地滿足兒童好動好玩的特征。通過創設游戲情境，寓數學知識于游戲之中。這種情境創設策略保證了學生學習積極性的發揮，激發了學生的學習欲望。如在“找規律”（人教版小學數學二年級下冊）教學中，可以創設如下情境：課前制作，用一根線把黃、藍兩種顏色的花朵交替連成串，并把它放在紙箱中。師：今天我們來玩一個“猜猜看”的小游戲，看誰猜得準。師從已準備的紙箱中抽出一朵花，師：“是什么顏色的花？”生：“黃花”。師又從紙箱中抽出一朵花，師：“是什么顏色的花？”生：“藍花”。如此重復做幾次游戲，學生就會發現黃花和藍花交替出現的規律。

三、創設問題情境，促進學生數學知識的遷移

充分利用數學知識的遷移性，溝通新舊知識間的聯系，培養學生靈活解答數學問題的能力。小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。運用知識的遷移規律，有助于小學生學習新知識、解決新問題。因此，教學中教師要善于抓住新舊知識的連接點進行引新，設問激疑。例如，在教學“有余數的除法”時，我先出示準備題：“有20個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？”讓學生用豎式計算后再引導學生思考豎式中的余數“0”表示什么意思。學生回答“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，我將復習題中的20個蘋果改成14個橘子，每盤放4個，可以放幾盤？然后引導學生邊用學具操作邊思考問題。“這樣改動以后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結果怎樣？”這樣，在新舊知識的連接點處突出了演變點，由在除法計算時沒有剩余引出有剩余，為理解“余數”這一概念做好了鋪墊，促進了知識遷移。

四、激發學生質疑，創設問題情境

在小學數學教學中，提出問題是引起學生好奇感的一種行之有效的教學手段，教師應努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點質疑；抓住新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使教學過程成為學生主動參與、主動探究的過程，從而培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。

五、創設“類比型”教學情境

在數學教學過程中，經常會感覺許多知識點似曾相識。如果我們把這些類似點進行比較，再加以聯想的話就會出現許多意想不到的結果和方法，通過類比由一個已知的數學規律遷移向新的知識，從而加深對新知的理解和掌握，也避免了混淆。

數學來源于生活，現實生活又處處蘊涵著數學問題，教師應創設教學情境，讓學生充分了解數學在生產生活中的應用，開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，使學生充分體驗數學的應用價值，感悟數學的真諦，激發學生學好數學的熱情。教師要讓學生在理解和運用數學的過程中體驗學習數學的樂趣，激發學生的數學情感和培養學生的數學意識，提高學生的數學素養。