淺談初中物理分層教學(xué)的層次性

蔡國棟

【摘 要】初中生的思維能力差距加大，非智力因素的個體差別也很大.而受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及各類學(xué)生個性發(fā)展的差異，均采用一刀切、一鍋煮的方法進行教學(xué)，使優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好.針對基礎(chǔ)課程改革的新理念，"分層教學(xué)"應(yīng)運而生

【關(guān)鍵詞】初中物理 分層教學(xué) 層次性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0278-02

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，也是在實施素質(zhì)教育過程中，既面向全體又兼顧學(xué)生個性發(fā)展在教學(xué)方法上的一種探索。它針對學(xué)生差異懸殊的實際，實施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達標的教學(xué)策略，在初中物理教學(xué)中同樣有著積極的促進作用。

一、教學(xué)目標的層次性：

教學(xué)目標的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學(xué)目標，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學(xué)目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關(guān)系；在實驗操作上會用已設(shè)計的電路進行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學(xué)目標為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會進行測量電路的設(shè)計、規(guī)范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個標準、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

二、課堂提問的層次性：

課堂教學(xué)中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問。

教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個層次問題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學(xué)生的個體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進個性的發(fā)展。

三、鞏固練習(xí)的層次性：

鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學(xué)困生：重點放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對優(yōu)秀生重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W(xué)生個性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

四、作業(yè)批改的層次性：

作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對全體學(xué)生進行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點題細批細改：物理教學(xué)中的重點內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵；其次對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對象的層次性。

五、課外活動的層次性：

物理學(xué)習(xí)除了課堂外，還應(yīng)開展豐富多采的課外活動，通過興趣小組等形式開展觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作等形式多樣、生動活潑的課外活動。既在活動中學(xué)習(xí)物理，又在活動中培養(yǎng)能力，充實自己，提高自我。由于學(xué)生的個性、知識、水平、能力等方面的差異，開展課外活動應(yīng)注意因勢力導(dǎo)，讓學(xué)生的個性得進一步的發(fā)展。讓動手能力強的學(xué)生多進行制作，并選其優(yōu)秀作品進行展覽和參評；讓性格內(nèi)向善于思考的同學(xué)進行一些設(shè)計或構(gòu)思，培育創(chuàng)造的萌芽；讓觀察力敏銳的學(xué)生進行生活及社會中的現(xiàn)象觀察或調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找解決問題的途徑。分層次指導(dǎo)學(xué)生課外活動，不僅有課內(nèi)與課外的互補作用，更為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

六、教學(xué)考核的層次性：

變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價為積極的形成性與診斷性評價， 使學(xué)生的實際水平與層次性的教學(xué)目標有著高度相關(guān)的聯(lián)系，同時充分發(fā)揮考核的激勵功能，使不同層次的學(xué)生都看到自己的進步與成長，激勵奮發(fā)向上的信心，應(yīng)在考核形式的多樣性、考核內(nèi)容的伸縮性和評價標準的靈活性上進行有益的嘗試。

考核形式的多樣性： 這是物理教學(xué)考核改革的一個重要內(nèi)容，以一份試卷確定一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平未免太簡單、太粗糙了。顯然，除了必要的筆試外，學(xué)生的實驗操作考查、小制作、小設(shè)計、小發(fā)明、小論文等都應(yīng)屬于考核的內(nèi)容與形式，而且逐漸減小筆試的份量，特別要大力減去死記硬背的考核內(nèi)容與方式。這種考核的導(dǎo)向顯然有利于學(xué)生的個性不受單一考試形式的束縛而得到充分的展現(xiàn)。

考核內(nèi)容的伸縮性：這是與教學(xué)目標的層次性相對應(yīng)的，由于有不同層次的教學(xué)目標，相應(yīng)的就有不同層次的考核內(nèi)容。在具體操作時以基本題為主面向全體，達到共同的教學(xué)目標；以附加題或加分題面向優(yōu)等生，讓學(xué)困生不因此感到為難，而讓優(yōu)秀生有繼續(xù)努力的空間，各有所得，各有所成。

評價標準的靈活性：分數(shù)在學(xué)生心目中的作用是實在的、具體的，怎樣不讓偏低的分數(shù)在學(xué)生心靈中留下傷痕，靈活的評價標準是必須的。對學(xué)困生給予分數(shù)上的“幫困”，讓學(xué)困生看到自己物理學(xué)習(xí)的曙光和希望，為何不行？讓死分數(shù)起到活的調(diào)節(jié)機制，何樂不為！