在區域游戲中改變幼兒游離現象的策略

洪萍萍

【摘要】本文從幼兒和教師層面追溯幼兒在區域游戲中游離的原因，闡述了要想引導“邊緣兒”回歸游戲活動，就要及時關注“邊緣兒”，創設環境吸引“邊緣兒”，尊重理解“邊緣兒”，使其主動回歸游戲活動，還要持續跟進，讓“邊緣兒”能力持續發展。

【關鍵詞】區域游戲 “邊緣兒” 游離 回歸

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0127-02

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要為幼兒創設更多的自主學習機會，使幼兒在游戲中多探索、多實踐、多交流、多合作，真正做到在探究中獲得知識，習得經驗，使他們的交往能力、合作能力和創新能力得到提高。幼兒園區域游戲是幼兒自主學習的主要陣地之一。但如果幼兒在進行區域游戲時游離彷徨，融入不了游戲，那么幼兒在各種活動中發展能力就會成為一句空話。為此，教師要想方設法讓這些游走在活動邊緣的“邊緣兒”回歸并融入到活動中，才能讓幼兒真正獲得發展。

一、追根溯源，尋找原因

開展區域游戲時，如果我們細致觀察每位幼兒的活動情況，不難發現部分幼兒不能很好地融入到游戲中，游離在游戲之外。為什么會出現這樣的現象？筆者以為，有如下原因。

（一）幼兒自身原因

個別“邊緣兒”對開展的游戲活動不感興趣，不能投入精力，缺乏信心、耐心，因而專注度不夠。如，孩子們用過點心后，陸續取好進區卡有序地進入區域，小宇則獨自一人在各個區角之間轉來轉去，過了好一會兒，才取了建構區的卡走進建構區，手中拿著一塊積木四處張望，始終沒有參與其中。過了一會兒，他放下玩具進入了美工區，隨手拿了一張彩色紙想剪又不敢剪，最后用剪刀隨便剪了幾下，眼睛還不停地四處瞟著，沒完成作品又離開了，整個區域游戲時間他一直處于游離狀態。

（二）教師原因

區域游戲所需的游戲條件會直接關系到幼兒參與游戲的積極性和堅持性。適宜的內容和幼兒所需的游戲材料及學習氛圍都會激發幼兒參與游戲的興趣和專注力。針對“邊緣兒”，教師應該反思：1.是否對區域游戲中出現的“邊緣兒”進行了全面的分析觀察？2.區域游戲的材料投放數量及質量是否滿足“邊緣兒”的游戲需要？3.區域游戲的內容是否符合“邊緣兒”的學習需求？4.區域游戲的互動形式是否支持“邊緣兒”發展？

二、探尋途徑，尋找對策

（一）及時關注，期待回歸

對于游離在活動邊緣的“邊緣兒”，教師應及時關注這些幼兒，需要對其具體的動作行為做細致耐心的跟蹤觀察。在慢慢的等待和關注下，這些“邊緣兒”會給我們意想不到的驚喜。如再次開展區域游戲時，教師默默地跟在小宇的后面，以圖文結合的形式及時記錄下小宇在活動中出現的各種情況，及時跟進指導、解決。慢慢地，小宇在教師的不斷關注和引導下，開始有了變化，漸漸往人多的地方靠攏了。因此，我們只要在活動中給予“邊緣兒”更多的關注和關心，“邊緣兒”回歸活動并非難事。

（二）創設環境，吸引回歸

良好的環境、溫馨的氛圍會給人一種情緒上的親近感，能有效激發幼兒主動參與活動的積極性。怎樣的學習環境才適宜幼兒自主學習，特別是不容易走進活動的“邊緣兒”？

1.自制規則，激發“邊緣兒”

俗話說，“無規矩不成方圓”。良好的常規習慣能幫助幼兒養成良好的行為習慣。一個集體、一個游戲、一個活動都離不開規則的約束。為此，教師可以改變原有的規則制度，與幼兒一起討論規則，請幼兒參與討論和決定規則。比如，什么區角要安靜，什么區角可小聲交流；游戲過程中意見不統一時不能爭吵，不能打架等。除了讓幼兒自主選擇區角外，可以將進區資格變成獎勵。幼兒得到教師的表揚和肯定時，就能獲得一次任意選擇區域游戲項目的機會。這給了幼兒一劑強心針，為了得到這個機會，幼兒在各方面都會努力表現。一系列自定的規則，讓幼兒主動遵守、主動監督，可以刺激那些游離在活動外的“邊緣兒”形成主動回歸活動的意識和行為。

2.投其所好，主動參與

開展區域游戲時，教師應根據幼兒的喜好和當前熱點選取適合幼兒操作和玩耍的內容，這樣的游戲內容更能激發幼兒的共鳴，促使幼兒提高游戲的興趣和專注度。如教師在建構游戲區創設的《懸崖密室》就結合了當前熱門的綜藝節目《瘋狂的麥咭》，好玩的游戲內容使“邊緣兒”小宇也自主自發地參與到活動中，改變了以往磨磨蹭蹭和游離的習慣，從一開始稍顯拘束到后來放開手腳大玩特玩，在自己的“一畝三分地”中玩得不亦樂乎，從中真切體驗到游戲帶來的快樂。此后，他再也不游離了，一到區域游戲時間就往建構區跑，并主動與人交流，與同伴和諧相處。

3.創設氛圍，感染“邊緣兒”

良好的區域游戲氛圍，能使人感覺舒適和愉悅，從而感染“邊緣兒”走進游戲，自主探究、自主學習。區域設置、材料的投放與更換、學習的氛圍都直接影響著“邊緣兒”愿不愿意、喜不喜歡參與活動。如本園的閱讀吧原來是硬邦邦的桌椅，筆者將其換上了柔軟的地毯，還堆放了許多可愛的靠墊、小動物抱枕等，將原有的冷硬氛圍變成了溫馨安寧的閱讀氛圍。更換環境后，閱讀吧迎來了小宇的身影，他沒像往常那樣轉一轉就走，而是抓起一個抱枕選了一本自己喜歡的智力書認真地翻閱起來，閱讀吧環境的改變吸引了小宇。同時，筆者還不斷更換閱讀吧里的圖書，小宇在閱讀吧逗留的時間越來越長了。又如幼兒模仿節目《懸崖密室》過程中，在架空、壘高、交疊中不斷嘗試、不斷探索，尋找最佳方法。小宇也參與其中，在游戲過程中他還提出一些意見，均被同伴所采納。就這樣，筆者通過不斷創設區域學習氛圍，用不同的游戲情景感染小宇，使小宇逐漸變得喜歡參與游戲，而且參與游戲的時間越來越長，專注度大大提高。

（三）尊重理解，主動回歸

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師應根據教育需要不斷轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”在“邊緣兒”自主學習過程中，當他們碰到困難和需要幫助時，教師應轉換自身角色（如轉換成媽媽），尊重和理解他們，讓他們放下戒心，主動吐露心聲，從中了解幼兒心中真實的想法，對癥下藥，促使其主動回歸活動。

1.傾聽理解

作為教師，要學會傾聽“邊緣兒”內心世界的聲音，像媽媽一樣和藹可親地與之交流，循循善誘，努力尋找共同的溝通點，讓“邊緣兒”產生傾訴的欲望，然后傾聽他們說什么、想什么，從中尋找解決問題的辦法，最終使這些“邊緣兒”主動回歸到區域游戲中。如：其他幼兒都在各自的區角游戲，小宇則一個人坐在地上畫畫，畫上畫著一些人物，小宇隨后添加了一個黑色的背景，把先前畫好的一個人掩蓋住了。為了解小宇內心的想法，筆者主動過去搭訕：“咦，你一個人在這兒呀！呀，你這張畫好特別喲！”小宇看了一眼，沒回答，而是繼續畫。筆者又問：“這張畫太高深了，老師看不懂，你能告訴老師嗎？”這時，他回答道：“小朋友在外面玩。”筆者說：“那為什么要用黑色呢？”小宇回答：“天黑了，他們要回家了。”這就是孩子眼中的世界和想法。趁著小宇愿意說話時，筆者乘勝追擊，又問：“美工區那兒還有其他小朋友，還有許多的材料可以幫助你將作品變得更美更漂亮，你能去試試嗎？”小宇點點頭，主動收拾東西走進了美工區。

2.互動支持

教師適時的引導、干預、支持，能讓“邊緣兒”在活動中不會因為碰到困難或其他原因中止，而是克服困難或尋找其他同伴一道堅持完成游戲。如，小宇正在益智區中轉來轉去，始終定不下心來，沒人與他共同游戲，這也干擾了其他幼兒活動。這時，益智區中的豆豆正在用七巧板擺弄一個圖形卻苦無結果。一直在關注著小宇的筆者看到此情景后引導小宇：“豆豆遇到困難了，你能幫幫他嗎？”聽了筆者的建議，小宇走到了豆豆身邊，開始和豆豆一起擺弄，不一會兒就把圖形拼出來了。隨后兩人在益智區中玩起了多米諾骨牌，兩人相互協商、共同擺牌，不一會兒，一條長龍似的多米諾骨牌就擺放完成了。游戲中和諧、有效的互動形式及支持行為帶來了意想不到的效果。因此，有效的互動支持可以保護幼兒參與游戲的興趣，使“邊緣兒”愿意、主動、喜歡回歸到群體，回歸到活動。

三、持續跟進，讓“邊緣兒”能力持續發展

《教師教育課程標準》中指出：“幼兒期是充滿想象和創造并具有巨大發展潛能的時期。”當我們所說的“邊緣兒”回歸后，如何使其自主學習的游戲行為堅持下去，使他們的能力得到發展和提高？教師應持續激發和保護“邊緣兒”參與活動的積極性和自信心，挖掘每一個幼兒身上潛藏的閃光點，并將其保護、放大、發揮，從而使其綻放。如，美工區中正在開展“美麗家園”的主題活動，小宇選了一張粉紅色彩紙，將其折疊成一座小房子后就無所事事了。看到此景，筆者問他：“你的小房子真漂亮，可是你想把它造在哪兒呢？”說著便順手遞給他一塊綠色的泥工板。他一看說：“我想把房子造在草坡上。”筆者又問：“房子周圍會有什么呢？”他說：“有樹、花、草，還有小鳥。”筆者鼓勵他：“加油吧！你創造的家園會很美麗！”于是，小宇在筆者的持續引導下，打消了原本想折好一座房子后就離開的念頭，又坐回去用橡皮泥認真地塑造著小花、小草及大樹，并一一擺放在小房子周圍，使原來孤單的小房子變成了一個美麗的小家園。最后，筆者引導小宇試著和其他小朋友將一座座房子連在一起，變成了一個美麗的社區。試想如果沒有教師的及時跟進引導，激發小宇再次創作的欲望，小宇的作品就會只是一座小房子而沒有其他，更不會與他人合作創作出更大更美的家園。

區域游戲活動給幼兒自主學習以及各方面能力的發展提供了一個無限寬敞的空間，讓幼兒在其中探究、理解、體驗，建構自己的經驗、知識，并學會與同伴交往。教師應該通過有效的引導策略，使那些游離的“邊緣兒”回歸游戲，使區域游戲真正成為全體幼兒發展身心的活動。

（責編 周翠如）