讓數學課堂因為走向生活化而精彩

王希哲

【摘 要】數學即生活，只有將學生領到生活中去，切實感受到數學是生活的組成部分，生活離不開數學，學生才能真正地去愛數學，用心學好數學。

【關鍵詞】教學 生活化 數學 能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0281-01

在平時的教學中，我們往往會碰到這樣一類學生，他們在別的學科中的學習表現得聰明、機靈，對數學學習卻不感興趣，總是說數學是那么地枯燥無味，看不到數學這門學科的趣味性。究其原因，我想是因為在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

數學即生活，只有將學生領到生活中去，切實感受到數學是生活的組成部分，生活離不開數學，學生才能真正地去愛數學，用心學好數學。具體做法有：

一、教師的教育意識要生活化。

數學源于生活，又高于生活，在生活實際中培養創新能力，養成一種生活意識是十分必要的。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學生在生活中獲取知識，在時間中自我發現問題和自我解決問題，在此過程中充分發揮學生的觀察力，想象力和創造力。現在小學數學教材知識正由原來的系統太強，與學生的生活聯系不密切，向實際生活相聯系靠攏，使教材知識結構與學生認知結構達到同步進行；使學生在學習教學的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習數學的積極性和創造性。所以在教學中要注意生活，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取，把教學歸樸實踐，歸樸生活。

二、注重探索過程生活化。

現代教學不僅注重學生所獲取的知識，而且更加注重獲取知識的過程，這樣，才能實現“學會”到“會學”的轉變，提高學生的學習能力。在教學中將數學與生活、學習、活動有機結合起來，既能激發學生學習數學的興趣，感受數學的生活性，又能調動學生五官去觀察、分析、驗證，降低教學難度，學生體驗深刻。如在教學“圓的周長”時，讓各小組拿出事先準備好的鐵環（學生們經常玩的鐵環），用不同的方法測量出鐵環的周長。學生興趣昂然、又給他們一個充分探索的空間。學生的潛能是巨大的，在合作探究后，學生能想出各種各樣的辦法：方法一：用線繞鐵環一周，再拉直量出它的長度，得到鐵環的周長。方法二：把鐵環沿著展開的卷尺滾動一周，直接測出它的周長。方法三：沿直線滾動鐵環，測出它走過的長度，除以它滾動的圈數，計算出它的周長。通過這幾種測量結果一對比，得出一個比較精確的周長數據。然后自主探索，合作交流，展示各組的鐵環，觀察其大小和它所對應的周長數據，猜想圓的周長計算公式，并進行實驗驗證，鞏固提高，這樣通過親身經歷數學知識的形成過程，使學生感受到數學的生活性，不僅培養了他們對數學的興趣，而且增強了他們學好數學的信心。

三、捕捉“生活現象”引入新知。

在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的過生日時的情景，我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下。要求分得一樣多``````最后，得出每人一份，分得一樣多，這叫“平均分”。這樣，利用人分物品的生活現象引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。

利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘，同時，也激發了學生大膽探索的興趣。

四，創設生活情景，使生活經驗形象化。

小學生年齡雖小，但已經具備一定的生活經驗，形成了不少數學表象，因此，在數學中要善于結合教材的內容，創設學生熟悉的生活情趣為實例。使學生感到在課堂上學習就像日常生活中遇到的問題一樣，需要大家一起來研討解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學習結論。

如在“不同方向看”的教學中，要充分利用生活的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建之初步的空間概念，教學中，組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學生站在不同的角度觀察這個建筑物，體會從不同角度看一個物體時。所看到的形狀的變化，并用簡單的圖畫下來，這樣，學生就在愉快的氣氛中學到了知識。

又如在“比多少”的教學中，用教學符號“〉”、“〈”或“=”來表示兩數的大小，給學生提供了豐富的情景，如“猜小棒”“參觀水族館”“到花店走一走”等，描述性的語言“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”來表達數與數之間的大小關系，原來呆板的數字和符號在這樣的設計下鮮活起來，學生輕松自如地參與到教學中，學生主動地學數學，學生的觀察能力，比較分析能力都得以提高，建立起較強的數感。

五、把日常生活中的問題通俗化。

教師應該有意識的把日常生活中的問題數學化，使學生在我們的引導下逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活中的組成部分，生活處處離不開數學”，要養成事事、時時、處處運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學，創新性運用數學的積極性。例如，在平時下課的時候，向學生提出這樣的問題：你今年幾歲了？多高啊？身體有多重？比一比你和你的同學誰重，誰高``````，這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確的說出結果，就需要我們量一量，稱一稱，算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費，計算利息，日常購物均發生在身邊，我們買東西，做衣服，外出旅游，都離不開數學。像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，與引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。

總之，在教學中，緊密聯系學生的生活實際情況，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，從而讓數學生活化，形象化，通俗化，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，這樣不僅有利于提高學生學習數學的興趣，促使知識理解，而且有利于培養學生數學應用意識，提高學生解決日常生活實際問題的能力和創造能力。