精心設置問題，成就語文課堂的簡約和精彩

谷玉艷

【摘 要】教師在課堂教學中有意識地設置一個個的問題，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發展，有利于培養學生獨立思考、認真探究、善于發現的好習慣。在語文教學中，我們要針對小學生的認知特點，充分利用教材，精心設置問題，簡化教學頭緒，成就語文課堂的簡約和精彩！

【關鍵詞】題眼 關鍵 重點段 重復 矛盾 結尾 想象 引申

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0284-02

在語文教學中，我們要針對小學生的認知特點，充分利用教材，問有生成價值的問題，問能牽動全局的問題，即設計合適的“主問題”，實踐證明，“主問題”的設計，有利于課堂上“大量的語文實踐活動”的開展，有利于“簡化教學頭緒，強調內容綜合”，可以代替數量眾多的“碎問”，從而達到“一問能抵許多問”的藝術效果。

一、題眼處設問，學有重點

教材里的很多課題是文章的“點睛之筆”，它有揭示中心，概括課文內容的作用。從題眼入手，可以把握整體，點面輔射，學有重點。

1.有些課題揭示了文章的中心，審題時可以單刀直入。如蘇教版五年級語文下冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，緊扣題眼“發憤”設問：為什么說發憤寫《史記》，而不說努力寫《史記》呢？司馬遷為什么要發憤寫《史記》呢？哪些地方表現了司馬遷發憤寫《史記》呢？這樣引導學生把握司馬遷忍辱負重、發憤著書的中心。

2.有些課題可以“牽一發而動全身”，設問時要層層遞進，引導學生思維向縱深方向發展。如教學《把我的心臟帶回祖國》（蘇教版小學語文六年級上冊第3課）一文，從題眼設問：這話是誰說的？他是在什么情況下說的？“我”指誰？他為什么要把心臟帶回祖國？從中你能體會到什么？這樣激疑引思，圍繞問題理解內容，學才有重點。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰中是要“還”的，抓一字而動全篇，一石激起千層浪。

3.有些課題提供了課文的內容要點，在課題上做文章，有助于學生順利地掌握內容及本質。如教學蘇教版四年級上冊第7課《徐悲鴻勵志學畫》緊扣題眼“勵志”二字，找出描寫徐悲鴻勵志學畫的段落，以及徐悲鴻為什么勵志學畫，勵志學畫的結果如何？引導學生給課文分段，理清文章脈絡，再把“勵志”與當時的時代背景緊緊聯系起來，學習徐悲鴻立志為中國人爭氣而勤奮刻苦學習，以優異的成績為國爭光的故事，教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，立志刻苦學習，長大為祖國爭光。

二、關鍵處設問，問有價值

小學課文文質兼美，可以發問的地方很多。但教學中沒必要處處發問，教師應抓住教材中那些含意深刻，表達精練的關鍵詞句，問在關鍵處，設計出富有價值的問題讓學生推敲，討論，領悟作者遣詞造句的功力，學以致用，達到訓練目的。如教學蘇教版小學語文六年級上冊《詹天佑》一文可圍繞文章的中心句設計一系列問題。首先找出中心句“詹天佑是杰出的愛國工程師”，并提問：“杰出”是什么意思？課文圍繞中心寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句看出詹天佑是杰出的工程師？為什么說詹天佑是一位愛國工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？這樣，教師找準文章關鍵處設計問題，既弄清了整體和部分的關系，又幫助學生理清了文章思路，還對學生進行了邏輯方面的訓練，學生深刻領會了課文內容，牢牢地把握了課文的中心。

三、重點段設問，練有所得

重點段是表達文章中心的主體部分。教師在授課時直撲重點段，可使學生迅速與作者產生情感共鳴，處于最佳心理狀態。如《半截蠟燭》（蘇教版小學語文六年級下冊）中，伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站。這一部分是文章的重點，由此入手，層層設問，體會文章人物的形象美，激發學生的愛國熱情，抓住伯諾德夫人是如何與德軍周旋的？在這危急關頭，杰克是如何為保護秘密情報與德軍周旋的？小女兒杰奎琳為何可以化險為夷？精心引導學生深入到文字當中，仔細研讀品味描寫伯諾德夫人一家人動作、神態、語言以及心理活動的句子，領會他們在危急關頭是如何與敵人周旋的，感悟他們面對危險從容、鎮定、機智的可貴精神品質，以及他們為把侵略者趕出祖國，冒著生命危險傳遞情報的愛國主義精神。學習作者抓住人物的動作、神態、語言以及心理活動表現人物特點的寫作方法。

四、重復處設問，體會內涵

有些課文的作者運用了重復修辭方法，以強調某種強烈的感情，多以詩歌的體裁出現。在此處設問，可引導學生理解課文內容，體會作者感情的內涵。如蘇教版六年級下冊第1課《長江之歌》中，“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”這句話在文中兩次出現，理解其內涵是本課教學的難點。由此處入手，設計問題——我們為什么要贊美長江？為什么會依戀長江？引導學生聯系詩歌的具體內容展開討論，從長江源遠流長、歷史悠久、多姿多彩、貢獻巨大等方面體會作者對長江的眷戀、熱愛之情。

再如蘇教版四年級上冊的第1課《老師，您好！》，“老師，您好！”既是課題，也是文中反復吟誦的一句話，教學中，在學生讀熟課文的基礎上，讓學生找出文中反復出現的一句話，即“老師，您好！”從這句話入手，設計問題：你從“老師，您好！”這句話中讀出了什么？學生很成功地找出了“您”這一第二人稱表述的方法，體會到了文題中“！”所飽含的對老師的尊敬，愛戴之情。有同學讀出了“啊，教師的事業多么崇高！”有學生找出了“啊，教師的事業多么美好！”抒發了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情，也讀出了作者對教師事業的崇高和美好的贊美之情，體會到了詩歌所表達的情感和內涵。

五、矛盾處設問，增強力度

不少課文中隱含著“矛盾”，它其實是作者的用心之筆，是作者有意安排的點睛之筆。教師要善于抓住教材中的這些耐人尋味的矛盾處，捕捉問點，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹，引導學生在對立統一中理解課文。如《給家鄉孩子的信》（蘇教版小學六年級語文上冊）中， “不要把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。”在矛盾處激發學生思維：“杰出”與“普通”是一對意思相反的詞，為什么都用在巴金爺爺身上？他杰出在哪里？又普通在哪里？這樣設問增強力度、深化思維，可收到事半功倍之效。再如以前聽過《窮人》（人教版第十二冊第五單元）一課，先寫“古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下……”后說“睡覺還早。”已經深夜，睡覺還早嗎？教師在此設問，引導學生合作探究，從而讓學生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良，以及在這樣一個暴風雨的夜晚，桑娜對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔憂之心。

六、結尾處設問，開拓思維

在文章的結尾處設問，可把學生的思維再次推向高潮，拓寬思路，達到語言訓練目的。如 蘇教版小學五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》的結尾處設問：“融進”是什么意思，大黑騾子是怎樣“融進了北上的滾滾鐵流”的……讓學生激起濃厚的興趣自圓其說，創造性思維得到訓練。

又如蘇教版三年級下冊第4課《翻越遠方的大山》結尾：“……我成功翻越了遠方的大山！”，教學到此，教師引導學生結合課文內容和自己的生活實際，思考：“遠方的大山”在文中具體指誰？在我們的生活，學習中又指什么呢？，學生很快得到了答案：“遠方的大山”在文中具體指約翰遜，在我們的生活，學習中又指前進道路上的困難和奮斗的目標，既升華了文本主題，又拓展了學生的思維，可謂是“一舉兩得”。

總之，簡約的語文課堂是一首精巧的詩，一壺香醇的酒，一幅“冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時”的畫。但愿我們的語文老師能夠撥開教學、教材、課堂的層層迷霧，回歸語文的真實本質，演繹語文課堂“簡單而不失內涵，簡約而不乏精彩”的美麗！