重堅持貴滲透

孫紅

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0287-01

俗話說：三歲看到老，沒有規矩不成方圓。發展心理學認為，心態決定命運，細節決定成敗，習慣成就未來。幼兒教育家陳鶴琴先生說：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣大部分是在幼年養成的。從幼兒教育規律來說，小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。如果在這最佳期里，我們有目的、有計劃地培養幼兒的良好行為習慣，就可以在幼兒大腦皮層中建立良好的一系律條件反射系統。小班幼兒年齡小，剛從家庭來到幼兒園，容易接受成人對他們的行為訓練，經過合理、及時的教育和培養，幼兒就形成好的行為習慣。

良好的行為習慣不是一朝一夕就能養成的，需要很大的堅持性，需要不斷的強化。特別是小班的幼兒，他們基本上還沒有很自覺的意識，所以需要成人的提示和幫助。培養幼兒良好的習慣，關鍵在于“滲透”和“堅持”。教師要把培養幼兒良好的行為習慣滲透于幼兒一日生活的各個環節中。如：利用晨間談話、自由活動、游戲活動、離園談話等，向幼兒進行文明禮貌教育。例如：早晨來園時要求幼兒主動向老師問好，向小朋友問好、向家長告別；碰到困難需要別人幫助時，要說“請幫幫我”、“謝謝你的幫助”；不留心碰了別人，會說“對不起”“請原諒”等等。文明禮貌習慣是孩子在待人接物的過程中培養的；良好的衛生習慣是在他飲食、起居等活動中逐漸養成的；愛學習的習慣往往是在游戲中形成的；愛勞動的習慣是在自我服務和為他人服務的過程中培養的。只要我們堅持要求，日積月累孩子的大腦神經活動才能形成“定型”。這使孩子做起來會感到輕松、自然、舒服、愉快。主動地去做，慢慢形成了習慣。

在對幼兒提出要求時，要注意循序漸進，不要強制。在提出每一點要求時，教師要事先都經過周密考慮，做到要求合理、明確。要根據幼兒的能力，年齡特征等對幼兒提出要求，逐步提高，循序漸進。如對于剛入園的小班幼兒，開始的時候，只要幼兒掌握簡單的生活規則。比如：上幼兒園不能哭鬧；上課的時候，要安靜地坐好，不隨意走動、不防礙別人等。接著，提出關于社會行為的要求，比如，待人要有禮貌；接受別人的禮物，或者得到人家的幫助要道謝；不亂扔果皮紙屑；物品玩好后要放回原處 ；上課要舉手發言；玩游戲要守規則等等。總之向幼兒提出要求的時候，注意做到內容具體、明確、語言通俗、簡練，適合幼兒的年齡特征。

小班幼兒良好行為習慣培養的途徑：

1.在玩中學，在學中培養習慣。

陶行知說過“喚興味起”。愛玩是孩子的天性，游戲是孩子最大的興趣，幼兒有了興趣，就有激情去做事。在幼兒有激情、感興趣的游戲活動中，他們能按照一定的要求，約束自己不良的行為，限制自己不應該擾亂一定的生活習慣，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。讓幼兒在玩中學，在學中接受教育，培養習慣。

小班開學初，幼兒對于自己的座位、物品總是記不住，隨便亂坐、隨手亂拿，到處亂放。我就組織幼兒玩“我和動物寶寶”的游戲，請幼兒記住自己和哪個小動物是好朋友，老師就把動物標記貼在幼兒的座位上、茶杯柜上、晨檢卡上、橡皮泥上、蠟筆盒上等等，并反復找自己的動物標記，使幼兒很快地記住屬于自己的東西。還有我通過玩“猜猜我是誰”的游戲，加深幼兒對班上老師的認識，對小朋友的認識，增進與老師、小朋友的感情。玩玩具對小班幼兒來說也是個問題，玩了玩具后容易亂扔、亂放，教師幫助收拾都來不及，而有時教師剛收拾好，那邊又給你扔滿地，弄得你哭笑不得。后來我想這不是辦法，作為教師應放手讓幼兒自己學習逐步進行自我的管理。我就讓幼兒玩“送玩具回家”的游戲，當幼兒玩了玩具后，在收拾時，我就說“小朋友，送玩具回家了”。如有的幼兒動作比較慢，我就說“我的寶寶怎么還不回家呢？媽媽好著急?！边@時幼兒就會很快將玩具送回來，通過這樣反復的游戲，幼兒就知道玩具玩好后應放什么地方，加深了幼兒知道玩具應哪里拿，哪里放。

2.表揚和鼓勵相結合。

陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多?！庇變罕鎰e是非的能力較差，但他們對于成人的表揚和鼓勵是非常重視的。心理學上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學習保持最佳狀態。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習慣保持。對于小班幼兒來說，表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。如：我班有部分幼兒，平時拿小椅子都是拖著走，翻小椅子時發出很響的聲音。針對這一現象，我就對幼兒說：“看誰是大力士，力氣大大的，小椅子輕輕拿，輕輕放?！庇變郝犝f后，都說：“我是大力士、我是大力士，我的力氣最最大?！币欢螘r間后，幼兒就養成了輕拿輕放小椅子的好習慣。渴望得到老師的表揚是每個幼兒的心愿，在平時對幼兒在行為習慣中表現出來的閃光點，教師要多表揚，多肯定、多贊賞，使幼兒有信心做得更好。所以教師的一個手勢、一個微笑、一個擁抱，都如一場及時雨，澆灌幼兒向上的信心和生長的力量。

3.以身作則做表率

加里寧有這樣一段話：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的、富于窺伺教師優點和缺點的眼睛，在不斷地盯視著他?！?/p>

幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。教師在教育中的示范作用是巨大的，幼兒總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習慣都會在幼兒的心靈深處留下烙印，對幼兒的成長起著潛移默化的作用。對于幼兒，老師的話可以說是“最高指示”，經?？梢月牭胶⒆觽優樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的……”這就對老師的言行提出了較高的要求。因此，我們注意從自己做起，嚴于律己；凡要求幼兒做到的，自己先做到；不讓幼兒做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在幼兒面前勇于承認錯誤?？鬃佑醒裕骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”教師的言行示范比口頭教育更有效。

4.家園合作，共培養。

著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任?！爆F在的孩子，大多是獨生子女，是家中的小太陽，在家是衣來伸手，飯來張口，對孩子提出的要求從不說不，結果，使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣，況且幼兒在心理、生理上都在不斷變化，其行為習慣尚未真正形成。如果幼兒在幼兒園是一種要求，在家又是另一種要求，這樣很難使幼兒形成良好的習慣。所以要請家長配合幼兒園做到統一標準、統一要求，在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快就棄之一旁。因此幼兒園的教育離不開家庭的配合和補充。幼兒園和家庭之間用家園聯系冊、家長園地、家訪、電話聯系、召開家長會等使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，并處處以身作責，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。

行為習慣的培養可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一。作為一名幼兒教師，要處處做個有心人，要學會根據幼兒的特點，在一日活動中開展有趣的教育教學活動，為幼兒創設“做力所能及的事”的條件與環境，讓幼兒能充分的自我服務，養成良好的常規習慣。這樣周而復始、循序漸進地進行，相信孩子們的常規一定會培養得很好。

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”這不是道出了培養幼兒良好行為習慣的重要性。