幼兒園教師文化的基礎與應用反思

劉彩麗　宋穎

[摘 要]幼兒園作為孩子系統性成長教育的第一環節，越來越被社會重視，而幼兒園教師文化，則越來越成為衡量幼兒園綜合水平的重要因素。文章從幼兒園教師文化的內涵、結構、特征來探討幼兒園教師文化，并提出了幼兒園教師文化的存在問題，展望了幼兒園教師文化的研究趨勢。

[關鍵詞]幼兒園；老師文化；學前教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201707082

1 幼兒園教師文化的內涵

文化是社會過程的一代代的習得和傳承生活方式，文化需要通過人類的創造和不斷地更新各種方法和工具而獲得。幼兒園教師文化作為一個社會中的次級社會文化而存在，從社會文化、幼兒園文化中產生，但又區別與二者。它是針對幼兒園獨特的情況、環境、教育對象而產生的特殊的文化。

幼兒園教師文化為研究取向的方法提供了理論的依據。幼兒園教師文化定義可以直接解釋為泰勒的演繹。有研究發現，幼兒園教師文化，包含了對教學物質層面和精神層面的要求。其中包括教師目標、工作環境、教師的教學風格、教師文化生活、教育設施、社會組織、教師制度規范和傳統習慣等。幼兒園教師文化研究的視角應該從集體到個體，從“教室文化”到“教師文化”，充分考慮到方方面面，以免忽視構成文化群體的現實條件。因此，幼兒園教師文化被視為個體生活方式、文化知識水平、價值取向和顯性行為的總和。

2 幼兒園教師文化的結構

經過深入研究了解文化的概念，新教師文化的定義逐漸擺脫了顯性的行為模式和內在的價值體系的固有思維。文化包含其獨特的內容和形式，內容指的是組織成員（或團體）所分享的態度、信念、價值觀和生活方式，教師文化是以成員之間的關系形式和聯系方式來表達的，它反映了文化之間的關系、教師與教育實踐的關系。一方面，從教育實踐來看，幼兒教師的行為是其“外在現實”的反映。幼兒園教師文化不只是在我們想象中存在著，也是在平時的身體力行中體現。另一方面，幼兒園教師在個體與個體、個體與群體的交往實踐中，可以共享一定的價值觀，形成有目的、有價值的理想范式選擇，并將這種價值選擇模式與幼兒園教師實踐相結合。從這些方面來說，幼兒園教師文化是一種常見的信念、價值體系和行為模式。

3 關于幼兒園教師文化的特征

（1）幼兒園教師文化情感性。幼兒園教師的工作對象是智力水平較低，但卻在高速發展的幼兒，對于幼兒教師而言，自身擁有的專業水平還不夠，情感性是一項十分重要的技能和特點。幼兒園的孩子需要關愛，給予情感上的呵護，因此，由于情感性的特點，也引發了教師女性占主導的現象，相對于男性而言，女性教師會更親和、更有安全感、心思更細膩，洞察孩子的心理變化、生理變化的靈敏度也更高。

（2）反思性。幼兒園教師文化作為孩子系統性啟蒙教育的第一步，需要進行不斷的反思，不斷與時俱進，不斷通過對當前形勢的分析，在教育方法、教育內容、教育技巧上不斷提高，不斷對孩子進行最好的世界觀、人生觀、價值觀的培養。和所有的教師一樣，幼兒園教師在進行教育之前，都會有一個預先進行的備課過程，但是在實際授課的過程中，會隨時針對當前的狀況，進行調整，隨時會生成更切實可行的教育方式，在此情此景下，生成最好的教育。

4 存在的問題

41 重理論，輕實踐

幼兒園教師文化的研究，已經有了很長一段時間的探索，但將所有的研究進行歸類即可發現，大多數研究均停留在理論階段，而沒有與實踐進行結合。幼兒園作為兒童系統化培育的第一步，具體的實踐教育是非常重要的，幼兒園的氛圍、幼兒園教師的素質、幼兒園的教師文化，都是孩子啟蒙教育的關鍵因素。因此，將研究僅停留在理論層面是遠遠不夠的，要注重理論與實踐的結合，理論高于實踐，但理論更多的給實踐指導和服務。幼兒園教師文化包含的因素很多，而大部分研究均停留在保證教師正常的教學的層面上，沒有做到面面俱到，缺少對教師在教學中的技巧、教學方式、個人素質、溝通技巧的研究，應當對幼兒園教師文化進行更全面的挖掘和分析，從更好地指導實踐的角度出發進行研究，提高個體幼兒教師的綜合素質，從而促進幼兒園整體文化的進步，將理論更好地應用于實踐。

42 研究范圍有待擴充

“幼兒園教師文化”是一個十分寬泛的概念，包含了幼兒園的方方面面，目前關于幼兒園教師文化的研究，主要是從整體進行把握，沒有進行細致的挖掘。幼兒園教師文化的研究多集中于幼兒園教師文化與教師文化的聯系和區別，幼兒教師的專業素質對幼兒園教師文化的影響，幼兒教師的性別因素對幼兒園教師文化的影響。而幼兒園教師的綜合素質、性格因素、課程安排的研究相對比較欠缺。幼兒園教師文化類屬于教師文化這一大的范疇，因此需要具備與教師文化相關的理論體系，需要教育學、管理學、心理學、社會學、人類學等學科的綜合，而目前關于幼兒教師文化的研究的學科基礎還比較單一，未能做到多學科的綜合，這就限制了幼兒教師文化更好地與教師文化聯結，造成研究者不能從文化層面對幼兒教師文化進行全面、系統、深入的理解和認識，不能從深層次解讀幼兒教師文化。因此，應當站在教師文化這一主線，以教師文化為基礎，研究幼兒教師文化，確保理論基礎更加牢固，理論研究更加豐富、全面、系統。

43 教師性別比例失衡

由于幼兒園教師文化情感性的需要，而女性教師母性角色的優點，更有耐心、更會懂得教育孩子的方式方法，因此在幼兒園教師團隊中，女性占有絕大多數甚至幾乎全部的比例，而正常的教師比例應該是男女教師各占一半，這樣，可以讓男孩女孩都能有更好的性別榜樣和教育，保證孩子性別個性化地健康成長。

近些年，我國幼兒園教師文化不僅吸收外來理論的精華，而且還不斷根據自身的實際情況進行創新。自21世紀以來，我國教師文化的研究開始了新的征程，我們的基礎教育也同期進行革新，不僅如此，研究內容也變得更加多元和豐富，研究方法不斷增多。因此，在這樣的背景下，幼兒園教師文化開始成為研究主體。究其根本，幼兒園教師文化在幼兒園文化中占據極其重要的位置，是幼兒園文化的主要根基。因此，幼兒園教師文化建設對幼兒園的組織發展帶來極其重要的影響。除此之外，幼兒園教師文化環境還能夠直接影響幼兒教師的專業發展，從而間接影響幼兒教師的文化精神。正是在這樣一個需求下，在未來的研究中，不僅要重視理論研究，而且還要將理論研究和實證研究相結合，這樣才能更直觀地反映和呈現出當前幼兒教師培養的現狀，為更好地服務實踐研究打下基礎。

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