構式語法視閾下英漢雙賓構式教學研究

王欣桐

[摘要]構式語法由Goldberg（1995）在認知語言學理論的背景下提出。Goldberg認為構式的定義為，“C是構式，當且僅當C是一個形式（Fi）和意義（Si）的對應體，而無論是形式或意義的某些特征都不能完全從 C的組成部分或先前已有的其它構式推知”。

Goldberg（1995）論述了雙賓結構，認為其典型構式義為“有意的給予性轉移”。基本構式形式為S+V+N1+N2（S為施事即動作發出者，N1為與事即事件參與者，N2為受事即被轉移物）（張伯江1999）.構式語法強調動詞與構式的互動。

雙賓結構是英漢語所共有，基本形式大體相同。但在英漢兩種語言中，其轉移方式、涉及動詞、配價及領屬關系等方面都有異同。雙賓結構是生成語法一直在討論的熱點問題之一，也一直是不少國內外語言學者非常感興趣的課題，有較大的研究價值。本研究將英漢雙賓語結構與構式語法相結合，有助于進一步完善雙賓構式的研究；本次研究將英漢雙賓構式異同與語法教學相結合，有利于為語法教學模式的革新提供新的理論依據，推動語言教學的發展。本文第一節為雙賓構式的國內外研究綜述，第二節為研究方法介紹，第三節為結果分析與建議。

[關鍵詞]構式語法 英漢雙賓構式 教學

[中圖分類號]G633 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0196-02

一、國內外研究綜述

近年來，對英漢雙賓構式的研究主要分為三大類：英語雙賓構式，漢語雙賓構式及英漢雙賓構式異同對比分析。

英語雙賓構式方面，多位學者進行了系統研究（徐盛桓，2001、何曉煒，2003、王寅，2008、汪盛蘭，2014）。從“名動互含”的假設出發，探討了VNN構塊式的語法化過程，得出通常所區分的“雙賓”結構和“賓—補”結構，這都可看作是歸屬于VNN構塊式的統一的句法現象，都受VNN構塊意義的制約的結論，徐盛恒（2001）。何曉煒（2003）根據句法學的理論（Chomsky 2000， 2001）并以這兩種結構在句法、語義及動詞類型等方面的制約，同已有的語言習得研究和語言類型學研究的成果作為佐證，對這兩個結構進行研究。作者認為，這兩個結構之間不存在轉換關系。程琪龍（2004）發現決定英語雙名結構的因素是其親屬相似性關系特征，這些關系特征可以用連通權值進一步量化。并且我們還在雙名結構的隱喻化延伸次類中發現，領屬關系可以隱喻延伸到方位關系。

漢語學界同樣重視對雙賓構式的研究，許多研究者進行了大量研究，（張伯江，1999、沈家煊，2000、張國華，2014）等。其中，張伯江（1999）將Goldberg構式語法理論引入漢語雙賓研究中，將雙賓動詞分為給予類、取得類等十三中類別，為中英雙賓對比奠定基礎。沈家煊（2000）闡述了不同的詞類序列代表不同的句式，但是并不等于詞類序列。一個句式是一個“完形”，即一個整體結構。只有把握句式的整體意義，才能解釋許多分詞類未能解釋的語法現象，才能對許多對應的語法現象作出相應的概括。我們認為，漢語里存在若干不同類型的雙及物式，它們構成一個放射性的范疇（radial category，Lakoff，1987，王偉1998），不同方向的引申式有不同的語義和句法表現。

在英漢雙賓構式對比分析方面，眾多學者進行了大量系統研究（石毓智，2004、張建理，2006、熊學亮，2009、劉金艷，2012）。其中，又分為理論研究與習得研究兩類。理論研究方面，熊學亮（2007）則探討了雙賓結構在使用時所激活的認知框架、參與成分在框架中的分布、雙賓結構的原型性以及高原型性和低原型性雙賓結構之間的關系。并發現：低原型性雙賓句式（特別是漢語低原型雙賓句式）內某些形式與內容配對的異常性可導致語句的高構式效果，即句式對句中主要動詞的意義、使用和論元結構具有臨時調整作用。張建理（2010）運用構式語法并基于使用模型對英漢語雙賓語句展開共時和歷時調查，得出英語雙賓語構式有給予義，漢語雙賓語構式引發兩個傳承構式，其構式義分別為“給予”和“取得”的結論。另外，通過對個別典型動詞的深入研究，張若昕（2013）、任宇飛（2014），如send，give等，得出動賓結構的不同會造成語義結構的不同的結論。在習得研究方面，結合英、漢語的實際教學，從認知學角度對其進行探索，得出中國學生使用的英語雙賓構式的意義范圍要小于本族語使用者的意義范圍的結論（胡學文，2007）。同時，林正軍（2012）通過將構式與英語教學法結合研究，提出在外語語法教學中，還要加強母語構式與目的語構式的對比教學，避免學生生硬地將目的語詞匯套用到母語構式中的現象。

綜上所述，以往的研究者們從多角度對雙賓構式進行了大量的理論梳理與探討，取得了大量的成績。然而關于雙賓構式的研究多為理論研究，缺乏相關的實驗研究。針對不足，此次研究使用調查問卷的方式，深入研究英漢雙賓構式在實際教學與應用中的異同，調查范圍覆蓋小學、中學、大學等各個階段的英語學習者和漢語學習者，增強參與度，增加相關數據，提高研究的信度與效度。

二、研究

（一）研究問題

1.中國學生和留學生對于雙賓構式的使用現狀是什么？

2.中國學生和留學生在學習和使用非母語雙賓語過程中出現的問題是什么？

3.中國學生和留學生對英漢雙賓結構的異同的認識到哪種程度？

（二）研究對象

研究對象分別為長春市東北師范大學附中初中部、高中部的中學生71名，占總調查人數的73%，年齡段為12至19歲，均為中國國籍，漢語為母語，英語為第二外語；東北師范大學本科生17名，占總調查人數的17%，年齡段為19至22歲，均為中國國籍，漢語為母語，英語為第二外語；東北師范大學國際交流學生10名，占總調查人數的10%，年齡段為19至25歲，國籍有英、美，英語為母語，漢語為第二外語。

（三）研究過程

于2016年5月20日至26日發放問卷，共發放問卷300份，于2016年6月6日至10日回收問卷，共回收260份問卷，其中，有效問卷240份，有效回收率為80%。

（四）研究工具設計

通過參考曲飛、林正軍（2011）關于中學英語教學法的構式研究中所列出的問卷樣卷和張麗葳（2011）關于高中生英語“給予”雙及物動詞使用的構式語法研究給出的問卷維度，結合本次研究所提出的問題，設計問卷。問卷包括自然信息——被試者身份（中學生或大學生）、被試者國籍、被試者年齡、被試者母語、被試者第二外語5個；使用現狀（使用頻率、使用意愿、使用正確率）、學習和使用過程中出現的問題（介詞的應用、傳遞性動詞的使用、直接賓語與間接賓語的區別等）、對英漢雙賓結構異同的認識（母語與二外中雙賓構式使用的頻率區別、意義區別、方式區別）3個維度20個項目。

（五）數據收集與整理

1.數據收集。

調查為匿名調查，聯系中學、大學教師，采用教師統一發放、學生自愿填答、教師逐一回收的方式，四日內回收完畢。回收時，將問卷編號并記錄。

2.數據管理與分析。

將調查問卷調查結果錄入spss17.0中進行管理和分析統計。

三、結果與分析

（一）英漢雙賓構式使用情況

問卷調查了不同人群對英漢雙賓構式的使用情況，其中中學生“偶爾使用”為45人，“經常使用”為21人，“頻繁使用”為5人。大學生和留學生分別依次為2人，13人，2人；1人，4人，5人。經卡方檢驗發現，中學生、大學生和留學生在此題上選擇分布存在非常顯著的差異（χ2=11.939，p<0.01）。大學生群體更傾向于選擇“經常使用”，中學生選擇“偶爾使用”，而留學生群體傾向于選擇“頻繁使用”。

（二）英漢雙賓構式使用中存在的問題

問卷調查了不同人群對英漢雙賓構式使用中存在的問題，其中中學生“構式類問題”為55人，“英漢差異類問題”為10人，“基本沒有問題”為6人。大學生和留學生分別依次為1人，3人，13人；2人，2人，6人。經卡方檢驗發現，中學生、大學生和留學生在此題上選擇分布存在非常顯著的差異（χ2=15.206，p<0.01）。大學生群體更傾向于選擇“英漢差異類問題”，中學生選擇“構式類問題”，而留學生群體傾向于選擇“基本沒有問題”。

（三）對英漢雙賓構式的認識程度

問卷調查了不同人群對英漢雙賓語結果的了解程度，其中中學生“完全不了解”為23人，“稍有了解”為46人，“做過深入研究”為2人，大學生和留學生分別依次為“6人、11人、0人”和“1人、6人、3人”。經卡方檢驗發現，中學生、大學生和留學生在此題上選擇分布存在非常顯著的差異（χ2=15.359，p<0.01）。大學生群體更傾向于選擇“稍有了解”，中學生選擇“完全不了解”，而留學生群體傾向于選擇“做過深入研究”。

四、建議

本文以東北師范大學附中初中部、高中部、大學本科學生及留學生為調查對象，針對其母語與第二外語學習中對英漢雙賓構式異同的理解和應用進行了測試，比較了不同國籍、不同年齡段學生對英漢雙賓構式異同使用情況及常見問題、認識程度，結果顯示大學本科生比中學生在第二外語中更頻繁地使用雙賓構式；大學生常見問題的出現頻率較低；大學生對英漢雙賓構式異同的認識較深入；與留學生相比，中國大學生在具體使用第二外語雙賓結構過程中，更容易出現問題；中國學生對英漢雙賓構式的認識程度較低，尤其對構式這一概念的了解較少。基于此，為中國學生以英語為第二外語的語言教學提供以下建議：

（一）重視構式語法習得觀，將構式引入雙賓語教學中

語言構式觀將語言習得視為學習者新舊認知共識交互生成的過程，注重學習者的主體參與及認知體驗，其句法、語義、語用三位一體的分析模式有助于學習者系統、全面習得語言知識。（朱獻瓏 史蕓 2015）通過引入構式習得觀，在英語雙賓語教學中注重結合學習者已有的認識，通過新舊認識的結合幫助學習者形成雙賓構式的理解體系，從句法、語義、語用等方面深入對英語雙賓構式的認識。

（二）將構式語法習得觀與傳統行為主義教學法相結合，重視學習者主體參與

我國傳統外語教學法深受行為主義思想影響，過于強調對語法規則的刺激—反應過程，忽視學習者的參與和對語法結構的真實使用，易導致學習者對英語雙賓構式的認識流于表面。因此，中國傳統雙賓語教學中應結合構式語法，鼓勵學習者在學習過程中主動參與建構雙賓構式模型，使用啟發、引導的模式進行教學，加深學習者對雙賓構式的認識。

（三）結合構式語法體系，重視語法構式的語用教學

傳統雙賓語法教學單純強調語法規則和結構的介紹，缺乏對該構式語用的重視，使學習者在具體使用中易出現問題，進而導致學習者使用雙賓構式頻率降低。因此，雙賓構式教學中宜結合構式語法習得觀，做到句法，語義、語用三位一體的分析，創設不同語境，幫助學習者掌握其多維語用含義，更好地使用英語雙賓構式。

（四）正視母語與外語的語法構式異同，充分對比分析兩種構式

在雙賓構式教學中，必須正視漢語與英語的語法構式異同，尤其重視構式差異部分，加強母語雙賓構式與英語雙賓構式的比較分析，避免學習者將英語詞匯生搬硬套到母語雙賓構式中造成錯誤，幫助學習者建立對兩種構式全面、系統的學習體系是很有必要的。

【參考文獻】

[1]Goldberg.Construction Grammar[M].Chicago Press，1995.

[2]何曉煒.雙賓語結構和與格結構分析[J].上海外國語大學學報，2003（05）.

[3]程琪龍.雙賓結構及其概念網絡[J].上海外國語大學學報，2004（11）.

[4]張伯江.現代漢語的雙及物結構式[J].中國語文，1999（02）.

[5]張建理.英漢雙賓語句認知對比研究[J].上海外國語大學學報，2006（11）.

[6]熊學亮.從pp形式觀測雙賓構式中的動詞[J].外語教學，2009（11）.

[7]林正軍.構式語法視閾下的英語語法教學[J].外語教學理論與實踐，2012（02）.

責任編輯：張麗