基于CBI教學理念的復合型英語人才培養(yǎng)模式

張鐵軍+徐宏幸

摘 要：CBI教學理念是把語言教學和專業(yè)內(nèi)容教學相融合，以英語講授學科知識的教學模式，已成為后大學英語教學時代的趨勢。將CBI教學理念融入大學英語教學實踐，依托哈爾濱金融學院的辦學特色，立足于本院的教學實際情況，探索基于CBI教學理念的大學英語教學體系如下：優(yōu)化課程規(guī)劃與設計；選擇多元化的教學內(nèi)容；拓展專業(yè)化的教學方法；重視師資培養(yǎng)。

關鍵詞：CBI教學理念；復合型英語人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0201-02

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會對英語人才的需求趨于專業(yè)化和多樣化，需要大量既有英語功底又具備專業(yè)知識和技能的復合型英語人才。目前大學階段的以培養(yǎng)學生英語語言能力為主的通識英語教學不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要，主要表現(xiàn)為不能有效地做到學以致用。問題的根源在于我國大部分高校的學生學習外語主要側(cè)重于語言技能，即聽、說、讀、寫、譯的能力，而對實際工作中所需要的專業(yè)領域的外語知識知之甚少，導致通識英語的綜合技能再高，也無法進行有效的交際。為解決這種學非所用的現(xiàn)象，響應大學英語教學改革，本文將CBI教學理念引入大學英語教學實踐中，構(gòu)建“語言”與“內(nèi)涵”關系的教學模式，使大學英語后續(xù)CBI課程逐步走向?qū)W科化和專業(yè)化。

一、CBI教學理念

CBI教學理念是以內(nèi)容為基礎，把語言教學和專業(yè)內(nèi)容教學有機融合的外語教學理念，其教學法的顯著特征是以學科知識為中心，主要體現(xiàn)在從技能教學（單純語言教學）轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學（學習學科知識的同時進行語言教學），從單一學科支持轉(zhuǎn)向多學科支持，例如在學習金融、會計、商務、經(jīng)濟等學科的過程中獲得語言交際能力。

GBI教學理念最早產(chǎn)生于 20 世紀 60 年代加拿大蒙特利爾開展的法語“沉浸式”教學實驗。加拿大是一個既說英語又說法語的國家，由于說英語的人比較多，所以說法語的人往往英語說得比較好，但是說英語的人由于接觸說法語的人的機會比較少，所以法語往往不是很好。所以1965年蒙特利爾郊區(qū)的圣蘭伯特初級學校對說英語的小孩進行法語實驗教學。參加實驗的學生的課程中至少有一半使用法語來授課，一年下來，所有的小孩都可以熟練地掌握法語的聽說讀寫，并且培養(yǎng)了法語的思維能力。這就是加拿大的“沉浸式”教學。20世紀80年代，加拿大將“沉浸式”教學的成功經(jīng)驗引入大學第二語言教學，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在美、英、澳等國家被試驗推廣，使之演變成“內(nèi)容依托教學法（CBI）”，也直接證明了CBI用于外語教學是切實可行的。我國于20世紀90年代中期引進CBI教學理念，在近十年得到了廣大學者的研究，有些學者對CBI教學理念的內(nèi)容進行研究，有的學者從商務英語教學角度探討CBI教學模式，也有的學者把CBI教學理念與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系到一起，但從目前的研究現(xiàn)狀來看，我國高校對內(nèi)容依托教學法（CBI）還處于理論探討和初步試驗階段。雖然CBI理論不是一個新理論，但是，在當前本土化大學英語教學背景下，對它的研究仍然具有特殊的意義。

二、CBI教學模式與復合型英語人才培養(yǎng)

（一）復合型英語人才需要復合型英語教學

在2007年教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求》開啟了全國范圍內(nèi)的大學英語教學改革之后，我國高等教育界已基本達成共識：選擇一種學用兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教學模式應該成為我國大學英語教學的一項重點工作。根據(jù)教育部 《大學英語課程教學要求》的文件，哈爾濱金融學院 “十二五”發(fā)展規(guī)劃中明確指出：以金融、商務英語專業(yè)建設為核心，以師資隊伍建設和課程開發(fā)為基礎，以科學研究和教育研究為平臺，以公共外語教學改革為重點，使公共外語教學能適應學校各學科發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的要求，使專業(yè)英語教學能培養(yǎng)出具有扎實外語語言基礎、廣博的文化知識、充分的金融商務技能、較強的實務操作專長的應用型、復合型專門人才。培養(yǎng)復合型英語人才需要復合型英語教學， CBI教學模式為復合型英語人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)提供了一個全新的視角，即把語言與相關專業(yè)知識結(jié)合起來學習，構(gòu)建大學英語后續(xù)課程建設體系，是順應高等教育發(fā)展，彰顯學院以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應人才市場競爭為辦學特色的必然要求。

（二）哈爾濱金融學院英語教學的“復合型”特點

哈爾濱金融學院作為具有專業(yè)特色的應用型本科院校，一直以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為本院的辦學特色，在本院大學英語教學體系融入內(nèi)容依托教學（CBI），開展大學英語后續(xù)課程體系建設研究，是順應高等教育發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應人才市場競爭的必然趨勢。大學英語CBI課程體系構(gòu)建是個復雜和系統(tǒng)的過程，是“確保大學英語學習四年不斷線”和“提高學生專業(yè)英語綜合能力”的重要渠道。本院商務英語系目前已經(jīng)開設商務英語、金融英語、會計英語等專門課程，還新開設了經(jīng)濟學英語、管理英語和法學英語課程。這三門課程是教育部新頒布的本科生大學英語后續(xù)課程中所規(guī)定的核心課程。今后我們還將爭取在本校的其他相關專業(yè)增開保險英語、證券投資英語、計算機英語等課程，全面提升本院學生的專業(yè)英語水平。CBI教學理念具有比較廣泛的應用前景，可以為各教學單位的大學英語教學提供有益的參考素材。

三、基于CBI教學理念的大學英語教學體系

（一）優(yōu)化課程規(guī)劃與設計

大學英語CBI（以內(nèi)容教學為依托）教學模式的課程規(guī)劃是探討在大學通識英語課程的基礎上，結(jié)合ESP理論，在大學的高年級階段開設各學科專業(yè)英語。

根據(jù)哈爾濱金融學院的英語教學實際情況，CBI教學模式的主體為商務英語系專業(yè)教師，應明確課程建設中的職責分工，做好調(diào)查研究。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，在大學非英語專業(yè)的三四年級開設大學CBI英語課程，針對本院各系部的實際情況，運用CBI課程開發(fā)的方法（如以語言為中心的方法、技能為中心的方法和以學習為中心的方法），開設金融英語、會計英語、法律英語、計算機英語、管理英語等一系列CBI課程，并保證在課程設計的每一個階段都要考慮到學習者的需求，使課程設計成為一個動態(tài)的、協(xié)調(diào)的過程。積極應對課程設置問題，需要校方改變四六級決定論，賦予CBI與通識英語對等的教學地位，將CBI納入日常教學體系，出臺有益于CBI發(fā)展的管理措施。一是嚴格按照大綱的要求安排教學活動，逐步將學科英語的選修課轉(zhuǎn)為必修課，保證足夠的課時量，做到課程設置創(chuàng)新和連貫。二是合理安排CBI課程的開課時間，可借鑒目前學校分級教學實施方案，根據(jù)學生英語水平和專業(yè)進行層級教學。三是重視內(nèi)容教學課程與實際需求相匹配，結(jié)合學校教學特色和就業(yè)市場狀況，有計劃地開發(fā)適用度高的CBI課程，進行市場調(diào)研，靈活調(diào)整課程計劃，確保課程設置的科學性和有效性，以期提高學生的專業(yè)英語應用能力，增強其在就業(yè)市場的競爭力。

（二）選擇多元化的教學內(nèi)容

大學英語CBI教學內(nèi)容的選擇要以多元化模式將學科知識與語言教學融合起來，實現(xiàn)“內(nèi)容為主，語言為輔”的教材編排形式。大學課程可以是統(tǒng)一出版的教材，有統(tǒng)一測試標準，由省級高等教育主管部門牽頭，組織專家編寫通用教材，在省域范圍內(nèi)推廣使用；也可鼓勵大學英語教師自編校本教材，盡量做到難度適中、練習配套、系統(tǒng)規(guī)范、與時俱進；也可編寫電子教材、研制電子課件，使學生在實現(xiàn)網(wǎng)絡自主學習的同時進一步充實本校英語資源庫。

（三）拓展專業(yè)化的教學方法

與通用英語相比，內(nèi)容和英語語言融合的教學更能突出交際需求和時代特征，在教學方法方面存在著更大的創(chuàng)新空間：合作教學是大學高級階段CBI課程可選的一種方法，包括教師間合作、師生間合作；課上采用案例研究、項目、陳述、角色扮演和模擬等方法進行教學；發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+ESP”的特殊優(yōu)勢，采取網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，依托慕課網(wǎng)、學堂在線、微信公眾號等知識獲取平臺，實施“微課程”教學計劃，構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺，引導學生利用碎片化時間學習專業(yè)知識，在潛移默化中掌握專門用途的英語技能，確保教學目標的順利達成。

（四）重視師資培養(yǎng)

重視“英語+專業(yè)”教師隊伍建設，盡快提高本校專業(yè)英語師資整體水平。一是教學管理部門應統(tǒng)籌規(guī)劃，采取重點培養(yǎng)的方式，遴選英語基礎較好、有志從事內(nèi)容教學的專業(yè)課教師進修英語，強化英語教研能力，教授CBI課程。二是鼓勵英語教師進修專業(yè)知識，掌握專業(yè)實踐技能，考取FECT（金融英語）、BEC（商務英語）、LEC（法律英語）等與專業(yè)相匹配證書，成為雙師型教師。三是建立有益于專業(yè)英語教師發(fā)展的業(yè)績考評體系，形成性評估與終結(jié)性評估考核方式結(jié)合運用，建立以形成性評估為主、終結(jié)性評估為輔的考核模式。對在業(yè)余時間學習專業(yè)知識、考取專業(yè)證書的專業(yè)英語教師予以一定獎勵。四是制定CBI教師引進規(guī)劃，候選人才的專業(yè)不局限于英語語言文學專業(yè)，而將工作經(jīng)歷和專業(yè)素養(yǎng)作為重要參考標準，廣泛吸納具有專業(yè)英語教學能力的優(yōu)秀人才，打造一支穩(wěn)定的專職專業(yè)英語教師隊伍。

四、結(jié)語

本文立足于哈爾濱金融學院大學英語后續(xù)課程的實際情況，對本院基于金融行業(yè)特色的內(nèi)容英語教學進行了研究，符合黑龍江省高等院校的大學英語教學實際。本院對大學英語后續(xù)課程進行了統(tǒng)籌規(guī)劃，以金融英語為核心開發(fā)大學英語后續(xù)課程——CBI課程，但大學英語后續(xù)課程在大學英語教學實踐中始終面臨著一些問題，如由于課程設置、師資配備、教學模式與教學方法等因素導致整體教學質(zhì)量提升較慢，因此有必要基于一些共性問題進行研究并提出解決辦法，旨在順應后大學英語教學時代的發(fā)展趨勢，提高學生專業(yè)英語能力，滿足復合型英語人才培養(yǎng)的需要。

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