如何在閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生的閱讀能力

劉丹鳳

閱讀教學(xué)貫穿語(yǔ)文課程始終，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是收效甚微的一個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，大家都在嘗試尋求一種能從根源上解決該問(wèn)題的方法，有的研究教材的章節(jié)設(shè)置，有的研究科學(xué)的閱讀方法，均取得了一定的成效。美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”。

它把書(shū)對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤為重要。那么怎樣有效地提高中學(xué)生的閱讀能力？

一、實(shí)例中來(lái)說(shuō)明培養(yǎng)閱讀能力的重要性

《生于憂患，死于安樂(lè)》是大家熟悉的一篇文章，文章的作者是偉大的哲學(xué)家、教育家、儒家學(xué)派代表人物孟子。我們來(lái)看看語(yǔ)教版教材對(duì)本篇文章規(guī)定的教學(xué)任務(wù)：第一，略讀全文，對(duì)文章的整體有所認(rèn)知；第二，再次閱讀文章，將文章中的重點(diǎn)詞匯與要翻譯的句子用筆標(biāo)記出來(lái)；第三，將文章翻譯后再次通讀，理解文中的中心論點(diǎn)，例舉出作者所使用的論證手法。第四，拓展延伸，通過(guò)對(duì)《生于憂患，死于安樂(lè)》的閱讀，請(qǐng)您例舉出與此相關(guān)的名言名句。由此可見(jiàn)，閱讀能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中是不可或缺的，不論是古文還是現(xiàn)代文，其對(duì)文章的理解和把握都與閱讀能力密不可分，尤其在考試當(dāng)中，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在審題、閱讀速度上都有很明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、教學(xué)中教師如何加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

1.反復(fù)閱讀教材，理解閱讀能力的重要性

反復(fù)地閱讀教材，包括教材中提到的教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在理解文章的同時(shí)也知道閱讀本文的重點(diǎn)，帶有目的性的閱讀要比囫圇吞棗的拿過(guò)來(lái)看有效果。

2.擴(kuò)大閱讀范圍

人們對(duì)于書(shū)籍總是有著一種渴望，高爾基也曾說(shuō)過(guò)書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)生們可以通過(guò)自己的興趣，從自己喜歡的書(shū)籍開(kāi)始閱讀，漸漸地走進(jìn)更多的領(lǐng)域，積累自己的閱讀量也是提高閱讀能力的有效措施。

3.聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，爭(zhēng)取達(dá)到事半功倍

教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的好壞起到關(guān)鍵的作用，學(xué)生可以通過(guò)教師的指引與配合教師的工作來(lái)完成閱讀的任務(wù)，這種方法不僅有效地解決了學(xué)生的閱讀問(wèn)題，而且還拉近了師生的距離，有利于師生的交流。閱讀能力作為中學(xué)生必須掌握的技能之一，是一定要作為課堂重點(diǎn)教學(xué)的，切不可避輕就重，發(fā)展成“大頭沉”的現(xiàn)象。在貌似無(wú)疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處設(shè)問(wèn)、討論。學(xué)生不是真的沒(méi)有問(wèn)題，而是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問(wèn)題。老師引導(dǎo)學(xué)生在此處設(shè)問(wèn)，并組織討論，可以促使學(xué)生的思維由表及里、由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如教《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生只停留在覺(jué)得故事荒唐好笑的淺層次理解之上。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“皇帝上當(dāng)受騙怨誰(shuí)？”學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)怨大臣；有的學(xué)生說(shuō)怨騙子；有的學(xué)生說(shuō)怨群眾；有的學(xué)生說(shuō)怨自己……放手讓小組展開(kāi)討論，討論后學(xué)生意見(jiàn)統(tǒng)一了：昏君確實(shí)窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也是明哲保身，曲意逢迎；被愚弄的老百姓膽小怕事，人云亦云；而騙子總是善鉆空子，欺騙有術(shù)。從而揭露了封建社會(huì)皇帝和官吏昏庸虛偽的本質(zhì)。這個(gè)貌似無(wú)疑的問(wèn)題，恰恰是理解本文的關(guān)鍵。

4.在學(xué)生難以理解之時(shí)設(shè)問(wèn)、討論

就目前教材的選材看，有些課文雖文質(zhì)兼美，但是由于學(xué)生缺乏一定的生活體驗(yàn)，所以對(duì)作品中的人物形象難以理解。老師在此設(shè)問(wèn)，并組織學(xué)生討論，可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。例如，朱自清的《背影》中，父親的背影給學(xué)生留下了深刻的印象。但由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，讓他們跨時(shí)空理解這種偉大的父愛(ài)很難。學(xué)習(xí)時(shí)，如同是在向?qū)W生灌輸父愛(ài)。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：“如果你是文中的父親，你會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)？”學(xué)生很感興趣，馬上展開(kāi)了交流。這樣的問(wèn)題往往可以拉近學(xué)生與文本、文本與生活的距離。

三、方法中來(lái)培養(yǎng)閱讀能力

首先要掌握科學(xué)高效的閱讀方法，也就是練習(xí)快速閱讀（速讀），摘重法是一種很有效地閱讀方法。大多文章可以事先或事中列表或確定摘記綱要，在速讀中把綱要完成，如通過(guò)掃視迅速理出文章的要素，如作者、題目、地點(diǎn)、人物、時(shí)間，編寫(xiě)出適合自己記憶特點(diǎn)的綱要來(lái)。其次養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，多讀多練。美國(guó)中小學(xué)一直推行持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式。其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀，培養(yǎng)其終身閱讀的習(xí)慣。大致做法是：每天抽出十到十五分鐘讀自己喜歡的任何作品，教師不提問(wèn)，不要求寫(xiě)筆記，不做任何成績(jī)記錄，結(jié)果成績(jī)斐然。鼓勵(lì)學(xué)生像大文學(xué)家魯迅先生那樣把大家喝咖啡、聊天的時(shí)間，用在學(xué)習(xí)上，用午休、放學(xué)做完功課以后、節(jié)假日等點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)讀書(shū)。每天堅(jiān)持半小時(shí)閱讀，幫助他們選擇閱讀材料，構(gòu)建閱讀空間，循序漸進(jìn)，先扶后放，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生一天不讀書(shū)便寢食難安。

總之，設(shè)置精當(dāng)?shù)膯?wèn)題和抓住設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)相信教師們能夠注意到這一點(diǎn)，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)也可以不再死板，除了注重分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也感受到閱讀的樂(lè)趣。成功的閱讀教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在有所得、有所悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，由此及彼，不斷內(nèi)化升華，提高閱讀能力，并使學(xué)生逐漸形成帶有其個(gè)人特色的創(chuàng)作風(fēng)格和語(yǔ)言特色。