抓住對話語篇三要素，提高小學中高年級學生對話復述效率

摘 要：人教版小學英語教材中，對話語篇是重要的教學內(nèi)容。本文通過實證研究提出，應(yīng)抓住對話語篇的三要素，即話題、流程和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)小學中高年級學生的復述能力，提升他們的語言理解和表達能力。

關(guān)鍵詞：復述；話題；流程；關(guān)鍵詞

作者簡介：沈成飛，安徽省合肥市廬江縣教育體育局。

一、問題研究的背景和意義

根據(jù)莫雷在《教育心理學》一書中對復述策略的定義，復述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。

復述是語言學習的重要方法。在小學英語對話教學中，對話復述是自主對話的過渡方法。一方面，可以讓學生對教材中的對話進行回顧，基于教材對話的情境操練對話中的重點詞句。另一方面，學生有一定的自主權(quán)，采用已經(jīng)掌握的語言知識來適度概括、縮減、改變、延伸教材對話，從而使學生能脫離教材文本進行交際互動，為學生進一步進行自主對話做好鋪墊。

在小學中高年級階段，對話語篇的復述是指在理解文本的基礎(chǔ)上，內(nèi)化文本信息，產(chǎn)生記憶，通過分析、歸納，有條理、有重點地敘述。復述可以分為兩類：一類是重復性復述，即學生盡可能在復述時完整地保留原文的主要內(nèi)容和情節(jié)；一類是創(chuàng)造性復述，即改變?nèi)朔Q、敘述順序或表現(xiàn)方式，融入合理想象，富有創(chuàng)造性地復述。

考慮到縣級學校小學生的英語基礎(chǔ)和英語學習狀況，以及小學英語教師常在對話教學復述環(huán)節(jié)使用形式單一的課文挖空方式，本文重點闡述重復性復述策略。在小學英語對話教學中，教師最常用的復述策略是要求學生背誦教材語篇。他們所持的觀點是“高保真背誦有助于學生精確掌握對話中的詞句，可以快速培養(yǎng)學生說正確的詞句”。但是，現(xiàn)實證明，將背誦作為復述對話語篇的方法，并非“復述”的本意，也不符合小學生的認知特征、心理特點和思維習慣。這樣的做法，不僅給小學生尤其是小學中高年級學生帶來較大的記憶難度，使其認知任務(wù)重、心理負擔增加，同時也打擊了他們對英語學習的興趣和期待。長此以往，學生的對話學習效率下降，班級兩極分化趨于嚴重。

基于該問題，筆者研究學生對對話的理解、分析和記憶策略，抓住主題、線索和關(guān)鍵詞這三個要素，在課堂教學中優(yōu)化學生對對話內(nèi)容的主題把握、語義理解和對話流程，實現(xiàn)語言體驗和語言輸出的最大化，從而真正提高學生的對話復述效率。

二、提升對話復述效率的三要素

（一）話題

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。依據(jù)新課標中的主題內(nèi)容要求（二級），小學中高年級英語教材共有23個子主題內(nèi)容。隨著單元整體教學的提出和推進，挖掘單元主題意義和育人價值，是每個教師備課時必須思考的問題。小學英語教材中的對話一般是圍繞某個單一話題展開的，這些話題通常和學生的生活、學習密切相關(guān)，學生具有相應(yīng)的經(jīng)驗，有利于教師開展對話教學。

通常來說，小學英語教材中的對話會體現(xiàn)一定的主題，主題即相當于中心思想。大多時候，話題折射出主題。比如，人教版小學英語五年級下冊Unit 2“My favourite season”的話題下，有“Enjoy the four beautiful seasons ”的主題。有時候，單元話題本身就有可能是主題，比如人教版小學英語三年級上冊 Unit 4“We love animals”。

在開展對話教學前，教師一定要認真研讀教材和教師用書，把握好對話語篇的主題。把握了主題，即把握了方向和核心。如人教版小學英語五年級上冊Unit 4“What can you do？”Part A的對話（見圖1），話題是Party，主題是“We can do things for the party”。又如人教版小學英語六年級上冊Unit 1“How can I get there？ ”Part A對話的話題是“places”，主題是“asking the way”。

新課標中的二級話題項目共包括24個大類、85個小類。在平時的備課過程中，教師應(yīng)該多關(guān)注對話的話題，提煉出主題，并且讓學生注意到這些話題和主題，同時也為復述環(huán)節(jié)板書的設(shè)計提供總綱。

在教學中，教師需要將話題作為第一把鑰匙，交給學生。話題通常以中心詞的形式通過板書或課件呈現(xiàn)給學生。在話題的引領(lǐng)下，學生在合理的范圍內(nèi)進行想象，聯(lián)想到其他子話題，從而達到“有話可說”。

同時，話題引領(lǐng)為學生復述提供了一定的靈活性。以圖2所示對話為例，在“places”和“asking the way”的雙重引領(lǐng)下，學生并不需要拘泥于是先問museum shop還是先問post office。比如，可以進行如下復述：

WYF： Robin， where is the post office？ I want to buy a postcard.

Robin： You can buy some at the museum shop.

WYF： Where is it？

Robin： It's near the door.

WYF： Thank you. Can I send the postcard there， too？

Robin： No.

WYF： Where is the post office then？ I want to send it today.

Robin： I don't know. We can ask that man.

WYF： Excuse me， sir. Where is the post office？

Man： It's next to the museum.

（二）流程

流程是串聯(lián)對話語篇內(nèi)容邏輯的一條線。有了這條線，教師可以對對話語篇提出高質(zhì)量問題，引導學生有效思考，從而提高了學生的思維品質(zhì)。根據(jù)對話的子話題，對話流程，通常有以下三種情況。

1.平行類流程。它是指圍繞一個事件呈現(xiàn)每個人物各自的行為反應(yīng)。比如圖1的對話中，先說Zhang Peng可以做什么，再說John可以做什么。又如圖3所示對話中，先說Amy和Mike怎樣去上學，然后再問Smith女士怎樣去。小學中高年級英語教材中的很多對話是平行類流程，學生只要能記住子話題，就可以不拘順序地復述對話。

2.時空類流程。它是指根據(jù)語篇材料內(nèi)容，按照時間和空間的要素明確敘述順序。通常，對話語篇中有明顯的與時間、空間相關(guān)的詞。比如圖4所示對話，按照房間物品的方位來討論。圖5所示有關(guān)在新疆旅游的對話，以時間為順序。

3.總分類流程。先討論總的話題，再討論具體的細節(jié)信息。比如，圖6所示對話，話題是森林，然后談?wù)撋掷锏暮印⒑痛D7所示對話，話題是自然公園，然后談?wù)撟匀还珗@里的人和動物。因此，教師在備課時，一定多讀對話語篇，結(jié)合對話的核心語料和知識目標，思考和挖掘?qū)υ捔鞒蹋o學生設(shè)計高質(zhì)量問題，同時也為板書設(shè)計提供了清晰簡明的思路。

（三）關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是對話流程的落腳點和支撐點。教師對對話語篇的挖掘深度和研究程度，直接影響對關(guān)鍵詞的提煉。關(guān)鍵詞的選擇，是一個不斷聚焦和優(yōu)化的過程。

對話語篇中，因為“提問和回答的對應(yīng)關(guān)系”“說話人”“子話題”等文字信息比較突出，學生通常能直覺性地圈出和畫出關(guān)鍵詞。但是，從線性呈現(xiàn)的語流文字中提取出來的關(guān)鍵詞如果按照原文出現(xiàn)的順序進行線性排列，通常只能作為用于背誦的提示詞，學生依然只能死記硬背，這些關(guān)鍵詞只是起到了降低學生記憶難度的作用。

如果要讓學生能夠進行有一定靈活性和自由度的復述，就需要使這些關(guān)鍵詞體現(xiàn)邏輯關(guān)系。體現(xiàn)邏輯關(guān)系的最佳可視化工具是思維導圖、流程圖等。

筆者在教學實踐中不斷思考和總結(jié)，歸納了一些提取關(guān)鍵詞的經(jīng)驗和技巧。在選取關(guān)鍵詞的時候，盡量選擇名詞、動詞和形容詞，也可以選擇人物、時間、地點等。具體怎樣選擇，主要依據(jù)對話話題、主題和流程的整體把握。

圖8所示對話，圍繞“An English Party”這個話題，談?wù)揨hang Peng和John分別能為Party做些什么，屬于平行類流程，將對話緊緊地連在一起，同時把每個人能做什么的關(guān)鍵詞列在下面。

圖9所示對話，圍繞“Ways to school”這個話題，談?wù)揂my、Mike和Mrs Smith 三人出行的方式，也屬于平行類流程。

圖10所示對話，圍繞問路這個話題，談?wù)搈useum shop 和post office 的位置以及目的，屬于時空類流程，將對話緊緊連在一起，同時把每個地點具體位置的關(guān)鍵詞列下來。

在思維導圖和流程圖中添加平行分支或下級分支，可以將用于復述的導圖變成學生模仿、創(chuàng)造對話的工具，如圖11所示。

需要特別指出的是，復述環(huán)節(jié)的實施，還需要教師圍繞對話語篇提出功能性問句，引導學生反復輸出。比如，圖8所示對話中，功能性問句是“What can you do for the party？”；圖9所示對話中，功能性問句是“How do you come to school？”；圖10所示對話中，功能性問句是“Where is the...？”以及“What does Wu Yifan want do do？”；圖11所示對話中，功能性問句是“What are you going to do？”，答句是“I'm going to...”。

三、結(jié)語

教學實踐過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，把握好對話語篇的話題、流程和關(guān)鍵詞三要素，可為學生復述對話語篇的主要內(nèi)容提供了積極有效的幫助。三大要素不僅深化了學生對課堂所學內(nèi)容的理解，而且加快了學生對對話語篇內(nèi)容的內(nèi)化和鞏固。話題是對話語篇的總綱，流程是對對話語篇邏輯思路的梳理，關(guān)鍵詞是話題的進一步深入，更是對對話語篇邏輯線索的外顯。一步步梳理，一步步研讀，將復述的支架呈現(xiàn)在黑板或多媒體上，使學生明確復述對話語篇的思路。教師把握住話題、流程、關(guān)鍵詞三要素，一步步引導學生對對話語篇的內(nèi)容加以理解、體驗和內(nèi)化，從而為輸出和自由交流奠定堅實基礎(chǔ)。把握住這三要素，有助于降低學生復習、復述的難度，幫助學生進行有效的信息梳理，激發(fā)學生的學習主動性，提升課堂教學質(zhì)量，真正落實“雙減”政策的要求。

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