淺談初中化學教學中情境教學的有效應用

馮漢寶

【摘 要】化學課程教學是我國初中教育機構教育教學中的一項重要內容，科學、有效的課程教學對增加學生學科知識積累，幫助其拓寬視野，提高學生學習水平等均具有重要作用。同時，現階段有多項教研報告指出，于初中化學課程教學中合理運用情境教學，可有效活躍課堂氣氛，調動學生學習主動性，從而增強教學效率，提高教學效果。本文主要從“情境教學”出發進行深入分析，研究并探討了新時期背景下初中化學課堂教學中情境教學的有效應用對策。

【關鍵詞】初中化學；情境教學；應用

1前言

情境教學，即教師在課堂教學過程中，依據教學內容通過有目的性地引入或創設具有情緒色彩、以形象為主體的生動場景，以引起學生學習興趣與態度體驗，幫助其更快、更好地理解教材知識并促進其身心健康發展的教學方法。現階段，情境教學法在我國各級教育機構的課堂教學活動中均應用廣泛，教學效果良好；本文筆者以初中化學課程教學為例，主要探討了新時期背景下該課程教學中情境教學的有效應用策略，現簡要論述如下。

2初中化學教學中情境教學的有效應用對策

2.1積極聯系現實生活，創設生活化教學情境

從根本上來講，化學課程教學具有較強的實用性，與人們的現實生活密切相關，可體現在日常生活中的方方面面。故現階段，教師在初中化學課堂教學中可依據教學內容，積極聯系現實生活，創設生活化教學情境，以調動學生學習動力，增強課堂教學效率。

例如，在人教版初中化學教材關于“溶液”知識點的實踐教學中，教師在課堂中可先讓學生自行閱讀和學習教材內容，之后教師引導班級學生積極觀察現實生活，并于課堂中引入“用水清洗土豆或蘿卜后水變渾濁（懸濁液）”、“用肥皂清洗油跡、牛奶（乳濁液）”、“用汽油清洗油漬、眼藥水（溶液）”等多種生活中的常見現象，以加強學生對本節課課堂知識的認識與了解。又比如，當教師在帶領學生學習“物質組成的表示”這一化學知識點時，可選用人們現實生活中較為常用的食品、醫療藥品等多項事物創設生活化教學情境，以激發學生探索意識，調動其學習動力，并輔以“份數計算”數學知識的課堂講解，增強學生對“物質組成有關成分”及其“含量”的認識和了解。

2.2創設問題情境，激發學生學習興趣

對于初中學生來講，其身心發展階段特殊，生活閱歷較淺且好奇心重，對于課堂教學中新奇的事物易產生強烈的學習興趣，而教師的課堂提問恰好可滿足該教學需求。故現階段，教師在初中化學課程教學中需通過適當的課堂提問創設問題情境，以激發學生的學習興趣。

例如，在人教版初中化學教材關于“燃燒與滅火”知識點的實踐課堂教學中，教師在課堂伊始不直接向班級學生講解教材知識，而是依據教學內容，結合學生身心發展特點，于課堂中面向學生提出問題：①若同學們在家中廚房炒菜的時候，鍋里著了火，此種情況下應該運用什么化學知識滅火？②滅火方法的化學原理是什么？③在冬天，家家戶戶都用煤爐取暖，請問使用什么化學原理可以將煤爐中的火越燒越旺？利用以上這些啟發性或引導性問題，創設課堂問題情境，以快速吸引學生注意力，激發和培養其學習興趣，同時需要注意的是教師在設計課堂問題時需注重由淺入深，以便循序漸進的啟發和活躍學生思維，增強其學習效率，提高課堂教學有效性。

2.3創設實驗情境，增強學生學習自主性

實驗教學是初中化學課程教學活動中的重要組成部分，良好的實驗教學對鞏固學生理論知識，提高其綜合實踐能力等具有重要意義。故當前環境下，教師在初中化學教學中需有目的性地于課堂中創設實驗情境，以激發學生學習自主性，增強其實踐動手能力。

例如，在人教版初中化學九年級下冊《奇妙的二氧化碳》的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時可先帶領學生學習教材知識，并向其詳細講解二氧化碳的制取方法與原理，待學生對課堂知識有了一定了解之后，教師可提出本節課的實驗課題，即：怎樣設計制取二氧化碳的吸取裝置。同時，教師可引導班級學生組建小組或自由選擇同伴進行課堂討論，要求其依據以往所學的氧氣制取方法，靈活思考和探索，并鼓勵其積極發表意見，加強師生課堂互動交流，最終提出或設計出二氧化碳氣體裝置的制作思路。之后，教師需引導學生進行課堂實驗分工操作，各小組中分別由1名學生設計裝置圖，1名學生陳述設計思路，而另1名學生則控制裝置設計的時間，同時教師需從旁協助，在學生實驗過程中及時給予指導和幫助，以增強學生學習自主性，提高其實踐動手能力。

總之，于初中化學課程教學中運用情境教學法是非常必要的，對增強教學效率，提高教學有效性等具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在初中化學實踐課堂教學中需積極聯系現實生活，依據教學內容創設生活化教學情境、問題情境或實驗情境等，以激發學生學習興趣，調動其學習自主性，從而增強課堂教學效率，提高情境教學質量。

參考文獻：

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