小學科學教學方法選用策略的研究

田方家

【摘 要】隨著教學改革的深入推進，小學科學的教學價值被得到了深入挖掘，在培養小學生科學素養，提高創造創新能力方面發揮了重要作用。對此，本文結合實際，從三方面入手，重點探討了小學科學教學方法選用的策略，以期為相關主體提供有益參考。

【關鍵詞】小學科學；教學方法；選用策略

就現狀來講，我國小學科學教學普遍存在形式化、表層化的問題，科學課程成為可有可無的一門課程，嚴重限制了科學課程教育價值的生成與發揮，不利于實現利用科學教學培養學生核心素養的重要目標，對小學教學質量的整體提高造成了負面影響。因此，加強小學科學教學方法選用策略的研究，對提高小學科學教學有效性，發揮小學科學教學的實際效用，具有非常重要的現實意義。

一、情感挖掘，引發共鳴

小學科學教學的主要目標就是培養學生科學素養、創新能力和探究能力，幫助學生樹立正確的生物科學觀和世界觀。但客觀來講，許多學生在學完科學課程后，普遍表示不明確科學是做什么的，而這種態度也從側面反映了小學科學教學缺乏實效性，教學方法不合理，沒有讓學生形成正確的科學認知。所以，為深入挖掘小學科學的育人價值，促進學生核心素養的養成與提升，就需要教師注重小學科學的情感挖掘，積極引發學生廣泛情感共鳴，調動和發揮學生的課堂主體作用。

例如，在進行教科版小學科學“多種多樣的植物”教學時，筆者在完成課堂教學后，要求學生選擇自己喜歡的植物種子進行自我播種，然后仔細觀察種子發芽、長莖葉、開花的過程。學生在照料植物的過程中，自然而然地會對植物產生感情。而在此過程中，學生不僅能夠充分體驗到科學學習的樂趣，而且還能獲取自我探究的成就感，對引發情感共鳴，提高學習效率起到了重要作用。當然最為關鍵的是，引導學生進行植物種植觀察，與學生興趣點形成了高度契合，小學生好奇心重，活潑好動，種植植物能夠有效激發他們的參與興趣，進而增強科學學習的自覺性。

因此，在小學科學教學實踐中，教師要注重課程情感因素的挖掘，貼近學生興趣點，引發廣泛共鳴，這樣才能為小學科學課堂的高效生成奠定堅實基礎。

二、生活拓展，激發興趣

興趣是學生學習的核心驅動力，而小學科學教學質量低下的主要原因是學生缺乏科學學習興趣，在課堂學習過程中，學生因缺乏興趣而無法集中注意力，同時這種狀態也會影響到教師教學的積極性，最終陷入了惡性循環之中。因此，在小學科學教學實踐中，教師要注重教學方法的科學選用，通過情境創設、生活拓展等途徑，增強小學科學教學的生活性、開放性、創新性和參與性，最大程度地激發學生科學學習的興趣，在滿足學生個性化、多元化學習需求的基礎上，全面提高課堂教學質量和學習效率。

例如，在進行教科版小學科學“環境和我們”教學時，筆者從日常生活用水開始，引導學生聯系實際，充分體會淡水資源的重要性，然后通過不同學生每日用水量的對比分析，讓他們明確哪種用水習慣不好、哪種方法最節約水，配合詳實數據、圖表，有效激發了學生課堂參與興趣，強化了學生節約用水意識，并為后續“污水與污水處理”的學習奠定了良好基礎。

因此，在小學科學教學實踐中，教師要結合教學內容和學生實際，注重知識點的生活延伸，激發學生課堂參與積極性，增強小學科學課堂教學實效性。

三、探究實踐，全面提高

小學科學是初中物理和高中物理學習的鋪墊，而物理教學是對小學科學的拓展延伸。許多初中生在剛接觸物理學習時，覺得物理學習太難，根本聽不懂，而之所以會出現這種問題，主要是因為小學科學教學沒有得到有效實施，學生沒有形成正確的科學認知，科學理念和素養的缺失造成了學生科學探究能力的偏低，以及科學思維障礙的形成。因此，教師必須結合教學內容，適時開展探究實踐活動，強化學生科學探究意識，促進學生科學素養的全面提高。

例如，在進行教科版小學“定滑輪和動滑輪”教學時，筆者為學生提供了相關的實驗器材，然后組織他們以小組形式進行定滑輪制作，模擬升旗的情形，同時思考在利用定滑輪提升物品時用力方向如何？定滑輪有什么作用？然后引導學生對定滑輪是否省力的問題展開自主探究和小組討論。在筆者的不斷引導下，學生結合教學內容對相關問題展開了深入探究，并親自參與到實際探究過程中來，不僅有效激發了學生課堂參與的積極性，而且有效培養和提高了學生自主探究能力，順利實現了小學科學教學的高效性目標。

綜上所述，在小學科學教學實踐中，教師要結合教學內容和學生實際，不斷拓展科學教學的內容范圍，注重理論與實踐的結合，增強課堂教學生活性、探究性和開放性。這樣不僅能夠降低教學內容的難度，幫助學生加深對科學的理解和掌握，而且能夠激發學生科學學習興趣，為打造高效小學科學課堂奠定堅實基礎，同時能夠培養和提高學生探究能力，促進學生科學核心素養的養成。

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