小學語文“群文閱讀”教學模式的建構

程軍

【摘 要】筆者通過在小學語文閱讀教學中實施“群文閱讀”教學，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學已經無法滿足學生的閱讀要求，“群文閱讀”既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質量，全面提升了學生的語文素養(yǎng)，又能幫助學生拓展思維，全面發(fā)展學生的整體學習能力?；诖?，筆者結合自己的教學實際，對小學語文“群文閱讀”教學模式的建構進行了分析探究。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教學模式；建構

朱永新教授曾講到，“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學校永遠是不可能有真正的教育”，閱讀已經是現(xiàn)代公民必備的一項重要技能，閱讀意味著改變?！读x務教育語文課程標準》要求學生課外閱讀總量達到400多萬字，擴大閱讀量，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，讀整本的書。“群文閱讀”這種新型的閱讀教學形式有利于增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀效率，提高學生的閱讀能力，為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎，有助于全面提升學生的綜合素質。

一、尋找關聯(lián)，巧妙選擇閱讀素材，探究群文閱讀教學模式

群文閱讀是把多種閱讀素材和教育資源進行整合，多角度、全方位、立體化地對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度、價值觀的滲透教育，將閱讀養(yǎng)料轉化為學生的語文素養(yǎng)和精神品質。作為一種新興的閱讀教學形式，在消除傳統(tǒng)閱讀教學中學生閱讀興趣不高、閱讀數(shù)量少、閱讀效果不佳等方面具有重大現(xiàn)實意義。筆者認為可從以下幾方面入手尋扎關聯(lián)，巧妙選擇閱讀素材。

1.依據(jù)同一主題進行素材多元開發(fā)

當前小學語文教材每單元的課文都有一個共同的主題，開發(fā)空間非常廣闊。在實施群文閱讀時，教師可圍繞單元主題進行多元的深層次開發(fā)。以單元主題為基準，在整合本單元教材的同時對教材進行補充拓展，使學生對該單元的主題產生多角度、全方位、深層次的認知，進而豐富自己的學識和閱讀體驗，在培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎上，也對學生進行了情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

2.從同一作者的角度選擇閱讀素材

著名作家的各篇佳作常分布于不同階段的教材中，學生對作者的了解往往是零散而片面的，導致學生對作者沒有一個完整的映像，知識儲備體系的建立也存在缺陷。從同一作者的角度開發(fā)閱讀素材，對其代表性作品進行系統(tǒng)的整合組織學生群文閱讀，方便了學生對于作者生平、時代背景的了解，更加深了學生對作者的寫作風格的體會，促進學生對作者和文章內容的理解，讓作家的精神光輝照耀學生成長之路。

3.從表達方式角度進行閱讀素材開發(fā)

除了以上方法，我們亦可從表達方式的角度進行閱讀素材開發(fā)。從寫作方法相同的文章進行開發(fā)，例如首尾呼應、襯托對比、伏筆照應、托物言志等，讓學生在群文閱讀的過程中體會不同的寫作方法，從而讓學生掌握一定的寫作方法；從文章體裁入手進行開發(fā)，同一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將同一體裁的文本素材進行開發(fā)，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展了閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提升了學生的審美水平。通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，引導學生加深對自然、社會、人生的理解和感悟，努力培養(yǎng)學生健康向上、積極樂觀、美好高尚的道德情操和審美素養(yǎng)。

二、小學群文閱讀教學的基本課型

1.充分發(fā)揮教材功能的以單元教學為基礎的群文閱讀課

現(xiàn)行的小學語文教材一個單元圍繞一個主題選編課文，教師可以教材的單元主題為基準，對教材內容進行整合和補充，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學生的認知結構，使學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知。

針對單元主題開展群文閱讀主要采用“五步教學法”這種模式，即：主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。學生在回顧單元文章的基礎上進行拓展閱讀，首先對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對本單元的課文進行對比分析、概括、綜合。在“片段分享”這個主體環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，讓學生分享閱讀心得。在這里，教師都應充分地尊重學生的閱讀感悟，關注學生多元的理解。然后通過設置有價值的話題引導學生賞析。有了課堂上的例子，再組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內外的相互結合，學生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

2.以略讀課文為基礎進行拓展閱讀的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚

現(xiàn)行小學語文教材從三年級起每個單元選編了一到兩篇略讀課文，《教師教學用書》中強調略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與閱讀方法，自己把課文讀懂”。為了實現(xiàn)略讀課文的閱讀高效化，我們可用群文閱讀的方式教略讀課文。

如教學北師大版五年級上冊略讀課文《禮物》和《奇怪的圣誕包裹》時，我補充閱讀素材《十年后的禮物》（語文S版第九冊課文）和《禮物》（選自《讀者》2005年第14期），讓學生先泛讀多篇文章，再設置問題引導學生深入閱讀，充分感受每篇課文中的人物形象，體會禮物的深刻含義，順勢引導學生理解什么是好禮物。

3.以促進語文綜合性學習的群文閱讀課，讓課外閱讀變得更有成效

為了加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系，構建學生的知識體系，加強與其他課程資源以及生活實際的聯(lián)系和整合，促進學生語文素養(yǎng)不斷提升，《語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”中提出“綜合性學習”的要求。教師可根據(jù)教學實際的需要，選擇開發(fā)整合“閱讀素材”，甚至是編寫校本教材，組織拓展閱讀，進行語文綜合性學習。這些“閱讀材料”不能一篇一篇地教，教師要根據(jù)一定的教學策略，引導學生側重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括等能力。重點滲透質疑討論，鼓勵學生從不同角度發(fā)表自己的觀點，和同學進行討論，提升學生綜合性學習能力，進而指導學生進行課外閱讀，讓課外閱讀變得更有成效。

三、小學群文閱讀教學的關鍵策略——問題設計

群文閱讀教學的基礎是讓學生進行單篇文章的閱讀，教學的重點是指導學生進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。進行群文閱讀教學時，在“求同”閱讀的基礎上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點和不同點進行品析，尤其是依據(jù)不同點對群文進行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”，進而實現(xiàn)主題認識的升華。

進行問題設計是實現(xiàn)小學群文閱讀“求異品析”的有效化，甚至高效化的關鍵策略。教師須把多篇閱讀文本看作一個整體，設計出具有比較性、遷移性或沖突性的問題，利用問題策略把多篇文章聯(lián)合起來，使學生養(yǎng)成重組、延伸、鑒賞和創(chuàng)新思維等多種閱讀素養(yǎng)。常見的比較性問題大致可分為橫向比較和縱向比較法、內容與形式比較法、相同點與不同點比較法、粗略與精細比較法等。還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章的閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，進行分析比較等，也可抓住文本素材之間的差異，設計激發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞，提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，要提升學生的閱讀能力和素養(yǎng)，就必須讓學生大量閱讀。群文閱讀就是要實現(xiàn)學生的多讀，從而讓其掌握一定的閱讀策略，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，為學生的綜合素質的全面提高打下基礎。

參考文獻：

[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版，2012（11）.

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題（課題立項：GS[2106]GHB0113）成果，課題名稱：《利用“群文閱讀”實現(xiàn)小學語文閱讀教學高效化的實踐研究》。