談談初中閱讀教學要注重體驗性

賴鑒娣

【摘 要】教師的教學活動不是居高臨下地知識或技能硬性灌給學生，是以學生為主體，教師為主導的課堂，是動態生成的課堂。在語文教學中，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的取向，更重要的是尊重學生在探討過程中的獨特感受，讓學生在語文教學中不斷地體驗、感悟。

【關鍵詞】語文閱讀；獨特感受；體驗性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀欣賞，其實是一種借助個人體驗而逐步展開的創作的過程，對文本的解讀，不同的個體就有不同的閱讀體驗，也只有讓學生在語文教學中不斷地體驗、感悟，才能拉近他們與教材、與作者、與作品中的人物的距離。眾所周知，編入初中語文教材的課文大多是古今中外的名篇佳作，其中蘊含著作者或愉悅、或悲憤、或心酸的情感心路，幾乎每一篇優秀作品都是作者嘔心瀝血的心靈自白。在語文教學中，我們要鼓勵去感受、去體驗，并尊重學生在探討過程中的獨特感受。

在語文教學中，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的取向，更重要的是尊重學生在探討過程中的獨特感受。“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，在閱讀中注重體驗令閱讀“風情萬種”。

那么如何引導初中學生在閱讀中注重體驗性呢？我認為可以采取以下途徑：

一、巧設情景，讓學生在課堂上體驗

巧設情景，讓學生身臨其境，展示語文背景等，將學生的思緒定在課文所展示的特殊的生活場景中，讓學生去諦聽、去感受、去體驗。

在語文教學中，教師善于巧妙創設情境，就能讓語文教學成為一次快樂的心靈之旅。在教學過程中情感目標的達成是內在的，“潤物無聲”的。學生的情感要在潛移默化中受到熏陶和感染，所設計的問題自然也要考慮到這一點。如在教學琦君的《春酒》時，為了讓學生體會離別之苦、思念之情，我并未急著講解作者的情思，而是先延伸了這樣一個問題：無法排遣的鄉愁融在了游子的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學史上綻放著迷人的光彩，你讀過這類作品嗎？請把你讀過的內容或經典語句給大家說一說，好嗎？

學生很快調動積累，背誦了很多有關“鄉愁”的詩詞，如崔灝的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，余光中的《鄉愁》……然后播臺灣歌曲《月之故鄉》：“天上一個月亮……”隨著悠緩優美的旋律，學生沉浸在歌曲的意境中，盡情體驗著思鄉之情。我讓學生試用語言把剛才想象和感受到的表達出來，使他們明白原來這就是“鄉愁”，這就是作者寫《春酒》目的。

二、角色互換，讓學生體驗

以“如果你是……”和“如果是你，，你會……”為互換方式；幫助學生與課本展開交流和對話。

例如講解《孔乙己》一課時，我巧設情景，利用角色互換的方法讓學生在課堂上體驗，先播放“《二泉映月》”曲子，這首曲子滿載著老人生活的艱辛和苦難，聽著讓人感動得落淚。凄涼中透露人間冷暖，悲切中反映世事興衰。悲切滲透靈魂深處，配以孔乙己的悲慘畫面，頓時學生置身于悲慘哀愁中，情感得到震撼。讓學生再讀課文后，引導學生體驗：如果你是咸亨酒店的客人，你會嘲笑孔乙己嗎？對孔乙己，你是同情、是鄙視、還是覺得他多余？如果范進遇上孔乙己會怎樣呢？孔乙己的悲劇是個人的悲劇還是社會的悲劇？讓學生先聯系社會、文本、藝術，獨立思考，再展開互動交流，讓他們進行合作探究。在閱讀教學中，學生就問題各抒已見時，我從來不做“這個對，哪個錯”的評價，只是鼓勵學生大膽地，充分地發表自己的意見。教師以參與者的身份把自己的意見說出來，和學生共同討論。這樣，學生的獨特感受就能被激發出來。老師對學生的體驗結果作出肯定的評價，這將成為他們體驗生活、體驗文本的動力。

三、在表演中體驗

把課文內容改編為小品，通過學生的角色表演，能形象展示課文內容，獲得對課文內容的直觀認識，從而有更深的情感體驗。

例如《我的叔叔于勒》一文的教學，通過學生維妙維肖的表演，將菲利普夫婦那種冷酷、冷漠無情、認錢不認人的丑惡形象地揭示出來，使學生很自然地對主人公產生厭惡之情，對資本主義社會金錢至上的鄙視。把表演引入課堂，能給予學生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要，從而更好地體驗故事情節，人物形象，作品主題。

還有，學習古今中外名著時，因為不少名著都可以搬上舞臺進行表演的，所以我們可以挑選一些利于表演的篇章，讓學生在熟讀、理解文本的基礎上進行演繹展示，既達到閱讀的目的，又能提高學生審美、感悟的能力，增強閱讀的興趣，鍛煉深入文本閱讀、揣摩人物的能力，使學生在玩中學習，在玩中收獲獨特的感受。

四、在辯論中體驗

通過緊張激烈的爭辯，豐富學生的情感體驗，激發學生的熱情。把“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學生暢所欲言，敢于提出與老師、書本不同的見解，增強學生的閱讀能力。

如在《魯提轄拳打鎮關西》一文中，我提出問題讓學生辯論：如果現實生活中有一個像魯智深這樣的人，你喜歡嗎？學生面對這個問題展開了激烈的討論。雖然，學生的認識水平和情感趨向不一樣，但這種爭論涉及面廣，認知水平不同的學生都在這樣的交流中體驗作品的藝術形象，并有自己的評價。

五、在演講中體驗

語文課開始前，讓學生走上講臺，發表三分鐘演講（對身邊的事及國內外新聞發表觀點或作評價）或者推薦精美文章，讓學生把個人的感悟說出來，然后由同學和老師點評；閱讀課上，老師自己盡量少講，只是起點撥、組織的作用，把大量的時間留給學生，讓他們朗讀、背誦、交流心得體會，老師把每節課的學習目的、學習任務分配給學生，讓學生通過生生、師生充分互動，在提問、質疑、結論的快樂情境中，把學習重點、難點展示出來進行交流，老師尊重鼓勵每一個學生，給不同層次的學生都有表現的機會；作文要學生說真話、抒真情，評講作文時，則讓學生本人到講臺上朗讀他們的佳作，介紹寫作過程；在自習課上，把時間全部交給學生自由分配，老師只是提出原則性的要求。

語文教師不應把學生能輕易獲得的知識內容重復地講，而應努力為學生創設更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟和運用。對于學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，并指導閱讀的方法，還要在讀書中潛移默化地強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動，比如“向你說說我最愛的一本書”、“讀書知識競賽活動”等。每學一篇課文，我總要留出一定的時間讓學生自讀課文，根據課文特點確定讀法和學法，特別是詩歌和散文的學習，要學生滿懷感情抑揚頓挫地讀，邊感悟詩文中的意境。讓學生在語文教學中不斷地體驗、感悟。

我們語文教學要沖破傳統模式的禁錮，要打破束縛學生靈性的陳腐，讓學生到生活中體驗到大千世界，從而讓本該朝氣蓬勃的孩子找回屬于自己的天性，“人海茫茫，學海無邊”，只有讓學生在體驗中學習語文，語文才能煥發生命活力。體驗，是點燃語文閱讀教學的一盞明燈。

參考文獻：

[1]劉輝平，引導學生體驗學習策略.語文教學與研究》2004.9.