中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行學(xué)情分析

黃春光

【摘 要】對(duì)目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的低效教學(xué)現(xiàn)象，教師提出一些問(wèn)題，牽著學(xué)生走進(jìn)預(yù)先設(shè)好的“陷阱”，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度看問(wèn)題。這樣的教學(xué)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而阻礙學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，提出教師要科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析，舍得花時(shí)間去研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，才能真正做到“以學(xué)定教”，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)情分析；有效性

盡管我們一直在進(jìn)行課改，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但中學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的低效教學(xué)現(xiàn)象，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度看問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)顯然不是有效教學(xué)。余文森教授指出：“有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以最優(yōu)的過(guò)程和最大的效率、效益促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這‘三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”他還解釋說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”可見(jiàn)，課堂教學(xué)的有效性是基于學(xué)情分析的。

學(xué)情分析指教師在了解學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查研究，以便更好地確定當(dāng)前所學(xué)概念和新知的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效。那么，我們到底該如何對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)、合理的分析呢，下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情分析現(xiàn)狀

1.分析方法單一

通過(guò)樣本調(diào)查，超過(guò)半數(shù)的教師通過(guò)談話(huà)和提問(wèn)的方式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)水平，約有20%的教師通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)評(píng)估本節(jié)課學(xué)生會(huì)遇到的困難，約10%的教師通過(guò)現(xiàn)階段的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和作業(yè)情況進(jìn)行學(xué)情分析和評(píng)估，教師進(jìn)行學(xué)情分析的方法比較單一。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，我們應(yīng)該綜合運(yùn)用各種方法，如問(wèn)卷調(diào)查、談話(huà)、前測(cè)、后測(cè)、練習(xí)等，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)效果。

2.分析內(nèi)容粗糙

從調(diào)查來(lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行學(xué)情分析主要圍繞以下兩點(diǎn)進(jìn)行：一是分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)困難和興趣，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析；二是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、班級(jí)的整體水平等，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析。如此的學(xué)情分析，沒(méi)有結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異展開(kāi)，內(nèi)容粗糙，對(duì)教學(xué)并無(wú)實(shí)際指導(dǎo)意義。例如，一位教師這樣進(jìn)行學(xué)情分析：該班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這是對(duì)學(xué)生群體的心理和生理模糊特征的分析，并不是對(duì)本班學(xué)生具體知識(shí)水平和能力的分析，這樣的學(xué)情分析比較空洞抽象，對(duì)改進(jìn)教學(xué)幫助不大。

3.分析沒(méi)有得到合理應(yīng)用

學(xué)情分析應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多教師都只是孤立地把學(xué)情分析當(dāng)做備課的環(huán)節(jié)之一，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)適應(yīng)相應(yīng)學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在分析“學(xué)習(xí)需要”時(shí)，很多教師在備課環(huán)節(jié)分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難，卻沒(méi)有針對(duì)這些可能性設(shè)計(jì)幫助學(xué)生克服困難的具體措施。又如，在分析“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”時(shí)，雖然某些教師已經(jīng)分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估了學(xué)生的知識(shí)水平，但仍然沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地刪減內(nèi)容。

針對(duì)學(xué)情分析的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要能正確地進(jìn)行學(xué)情分析，提高教學(xué)效率，必須明確兩個(gè)問(wèn)題。一是分析什么，這就要弄懂幾個(gè)概念——“已知”“未知”“能知”“怎么知”，“已知”指的是學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的能力水平；“未知”包含將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了但學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)；“能知”就是指通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能掌握什么知識(shí)；“怎么知”是如何學(xué)習(xí)到知識(shí)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。二是學(xué)情分析應(yīng)多種方法結(jié)合，除了根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷外，還應(yīng)該綜合運(yùn)用觀(guān)察、訪(fǎng)談、抽樣問(wèn)卷調(diào)查等方法。

二、基于學(xué)情分析的教學(xué)策略

1.基于學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有方向性的指導(dǎo)作用，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸屬點(diǎn)，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)情分析基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，科學(xué)的教學(xué)應(yīng)通過(guò)分析學(xué)生的“已知”和“未知”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者曾在教人教版七年級(jí)上冊(cè)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，先進(jìn)行這樣的學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)和分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)），對(duì)數(shù)的概念有了一定的了解，但是對(duì)生活中數(shù)的應(yīng)用理解不深。針對(duì)這一情況，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：整理前兩個(gè)學(xué)段學(xué)過(guò)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）的知識(shí)，掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念；能區(qū)分兩種不同意義的量，會(huì)用符號(hào)表示正數(shù)和負(fù)數(shù)；體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要原因是生活生產(chǎn)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這一教學(xué)目標(biāo)不但重視問(wèn)題解決的結(jié)果，而且重視問(wèn)題解決的過(guò)程以及學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的體驗(yàn)等。

2.基于學(xué)情分析，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如在學(xué)習(xí)《橢圓》一節(jié)時(shí)，首先我讓一位學(xué)生按照課本要求在黑板上用事先準(zhǔn)備好的材料自主畫(huà)橢圓，其余學(xué)生觀(guān)察橢圓的形成過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力，加之在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《曲線(xiàn)與方程》部分內(nèi)容，這就為得出橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程做了鋪墊。就學(xué)情而言，本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義、幾何圖形、標(biāo)準(zhǔn)方程及簡(jiǎn)單性質(zhì)，了解橢圓在刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。學(xué)生自主動(dòng)手操作的過(guò)程直觀(guān)性強(qiáng)，吸引了全班學(xué)生的眼球，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，從而為本課數(shù)學(xué)的高效教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.基于學(xué)情分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)需要”和“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”都是學(xué)情分析的重點(diǎn)內(nèi)容，在上每一節(jié)新課之前，都要分析本班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和特殊群體的學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施。譬如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》（必修2）《直線(xiàn)、平面平行的判定及其性質(zhì)》一節(jié)中所涉及的定理、性質(zhì)較多，且所任教班級(jí)大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。教學(xué)時(shí)筆者鼓勵(lì)較為積極的學(xué)生上臺(tái)講解，教師退居傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角。這就促使上臺(tái)講解的同學(xué)必須先理清思路，組織語(yǔ)言；臺(tái)下聽(tīng)講的同學(xué)對(duì)這一新穎的方式感到新奇，促使他們認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，參與的熱情高漲。這一變化不僅激發(fā)了講課學(xué)生的積極性，也給聽(tīng)課的學(xué)生注入了一支強(qiáng)心劑，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和鍛煉語(yǔ)言表述能力也大有裨益。

總之，提高課堂教學(xué)效率是我們的畢生追求，新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對(duì)學(xué)情分析提出了更高的要求，因此，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需求、方法和習(xí)慣等，才能制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，靈活地駕馭課堂教學(xué)，作為一線(xiàn)教師，只有不斷地探索、實(shí)踐、改革、創(chuàng)新，才能使我們的課堂更加精彩有效。

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